“三段五学”在语文教学中的运用
王应峰(六安市霍邱县马店镇中心学校1085719979@qq.com)
摘 要:本文所说的“三段五学”是指我校在初中教学方法改革中所探究出来的一种教学模式。三段即:“前置学习—互动展示—及时反馈”。五学即:“个体学-小组学-班级学-练中学-测中学”。其中,“三段”是过程,“五学”是方法。在初中语文教学中,这一教学模式应注重前置学习要“易”、互动展示要“精”、及时反馈要“活”的要领。笔者重点分析“三段五学”在初中语文教学中的运用。
关键词:前置学习 互动展示 及时反馈 易 精 活
引 言
自从霍邱县课堂教学方法改革这一重大的教研活动开展以来,我十分振奋。觉得这是一个很好的学习和实践的机会。尤其是最近两年来,我们学校在新一任校领导班子的带领下,教研氛围、课改氛围日益浓厚,已经形成了“三段五法”的教学模式。做为一名骨干教师,我一直走在我们学校课程改革的队伍中。我经常利用工作之外的时间学习各种关于课程改革的理论书籍,争取一切机会到各地各校学习先进的教学理念和教学方法,积极参加学校举行的各种教研活动。通过不断学习和实践,我认为,“三段五学”教学模式的学习环节要各有侧重点,过程方法要有针对性。具体地说,前置学习要“易”、互动展示要“精”、及时反馈要“活”。只有这样,才能让一个基本定型的教学模式才能体现出教学艺术的无穷魅力。
一、在“前置学习”环节中,注重一个“易”字
生本教育体系指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念。教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节,它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度,让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。生本教育是 “以学生为本”的教育,也是提升生命的教育。生本教育最基本的理念是一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。之所以要学生进行前置性学习,是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂进行学习,而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式,来更好地为学服务。假如在教学前,学生对所学内容一无所知,就做不到先做后学、先会后学,更不可能做到先学后教。通过“前置性作业” 的布置,让学生课前先学起来,使学生有备而来,对课堂充满自信心,能大大提高课堂教学效果。
“三段五学”教学模式的运用首先就是要求学生养成前置性学习好习惯,俗话说:“好的开端是成功的一半”。前置性学习是一堂课的开端,是个体学的过程,也是上好一堂课的重要环节。前置性学习充分到位,课堂上学生才能更好地把握重难点,进而有针对性地解决问题。在培养学生前置性学习习惯和安排前置性作业方面,要侧重体现一个“易”字。
1、以“新鲜感”吸引学生。
有了兴趣,学生在心理上就会感觉到前置性作业容易,学生就会主动去做。做得久了,自然就形成习惯。为此,要对每一个教学内容精心设计前置性作业,有必做的作业和选做的项目,完成的好还应有奖励。学生可以自由组成学习小组,利用课外时间来学习,针对前置学习环节布置的任务,学生可以一起读课文,同桌抽查生字。学生在前置学习的过程中有了这样的“新鲜感”,他们互相带动,交流合作,既培养了自学能力,也培养了合作能力,解决了不少问题。作为任课教师,也可以经常利用自习时间到教室里进行指导。
2、以灵活的空间提高学生前置性学习的能力。
布置前置性学习内容做到简明。份量不要重,难度不要大,这应当前置性作业要容易的最主要的标准。繁杂的前置性学习会弄得学生晕头转向,实效性不大。特别是刚开始阶段,前置性学习一定要简明。要让学生觉得前置性作业很容易,要给学生一个灵活的学习空间。为了解决这个问题,每次安排前置性作业时,老师一定先问学生学习这一课你们认为应注意哪些问题。然后,在学生回答的基础上,再进行增删。比如:学习人物传记《邓稼先》,可以让学生搜集有关展现我们国家最新科技的图片、整理邓稼先的伟大事迹。这样的前置性作业又容易又能激发学生对祖国的热爱之情。
布置前置性学习要富有弹性。学生的水平是参差不齐的。有的学生生字多、读课文不成句,基本的朗读能力和理解能力都很差。再容易的作业对他来说都有一定的难度。但又不能太容易,所以前置性学习一定要富有弹性。比如在端本蕻良的《土地的誓言》这篇散文中,前置性学习我是这样要求的:(1)、自学生字词,不明白的字义自己想办法解决。(2)、读通课文。(3)、体会文中一些句子的含义?(4)、搜集端本蕻良的生平的资料以及端本蕻良陶的一些作品。以上要求,1、2条课前人人要做,前置性学习要突出阅读。后面两条选做1-2条。这样布置既有统一,又有开放,先学的内容不太多,而且还给了学生自由选择的机会,学生学起来会更主动。
3、对于前置性学习教师要适时指导。
老师对前置学习的适时指导,可以降低一些较难的前置性作业的难度,让它变得容易。前置性学习是一种自学能力的培养,在指导策略上采用先扶后放,循序渐进的原则。让学生有章可循,有的放矢。刚开始时,有的学生不知道自己该干什么,怎么干,老师就适当降低要求,或者说对不同层次的学生进行弹性要求。在学生遇到困难时“该出手时就出手”,及时引导甚至教会学生一些方法。方法一旦正确,就会事半功倍。就拿解决问题说吧,有的学生缺乏独立思考的能力,有困难没法解决,就让他们发挥团队合作的精神,共同探究。怎么探究呢?老师给他们提供更多的自学渠道:联系上下文理解,查字典、词典,上网查询,问问老师……有老师的指导,有同学的帮助,有独立探索,有互助合作,学生的前置性学习能力大大提高。
二、在“互动展示”环节中,注重一个“精”字。
在《课程标准》和生本理念的指引下,结合我校的学情,通过分析研究,探索出适合我校的“三段五学法”教学模式。三段即:“前置学习—互动展示—及时反馈”。五学即:“个体学-小组学-班级学-练中学-测中学”。而“互动展示”这个环节主要是在课堂中得以实施。它也是检测前一个环节布置是否得当,指导后一个环节如何安排的关键所在。同时,“互动展示”也最能体现我校的课改特色:学习小组的建设和运用。通过指导和训练,学生在小组合作、讨论,组内互帮互助学这一“小组学”中,在班内展示交流,各组相互质疑这一“班级学”中已经就有了一定的基础。各小组能做到会讨论、敢发言。在“互动展示”中,要重点引导各小组在交流发言中做到一个“精”字。
1、“精”体现在展示的内容和形式要突出展示的三大特性,即问题性、互动性、创新性。
问题性,也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。互动性,就是针对展示的方式来讲,展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。创新性,就是引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。这样就避免了展示不高效的情况,也体现了展示环节的必要性。
例如:在教《台阶》这篇小说时,针对小说的三要素,这篇小说的主旨和社会意义肯定是要讲的。但由于这篇小说的主旨较为含蓄,可以有多种理解。而对于初中学生而言却很难认识到。因而在设计问题时,我没有问这篇小说的主旨是什么,而是设计成:“我”的父亲为了建一座高台阶的房屋,付出了一生值不值。通过对这个问题的讨论,各小组的发言自然也就“精”了。
2、“精”体现在展示的问题要能和课堂教学内容衔接。
这里说的衔接指的是学生在前置学习中存在的一些问题,可以在课堂教学中得以解决。学生在前置学习中做的事情可能很多,不一定要逐一展示。因为在课堂教学中还会有生成和深入。课堂的时间有限,所以展示的问题必须要“精”。一是体现在必须是学习小组深入探究的问题。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升,绝不是各小组对前置性作业上问题答案的重复性讲解,统一答案。二是体现在必须是适合展示的话题。哪些题目适合展示?一是开放性题目;二是拓展性题目;三是难点、疑点且在前置性作业中出现较多错误的题目。
三、在“及时反馈”环节中,注重一个“活”字。
这里面说的“活”字,主要指的是一要主动出题检查学生是否达到学习目标,二要被动观察学生的课堂表现。新课标指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而师生间的交往对话主要是以课堂提问的方式在教学中展开的。课堂提问是实现课堂教学目标的主要教学方式,其有效性直接决定着教学质量。对学生回答的反馈是否得当,正是提高教学效率,达成课堂教学最优化的手段。在主动方面,教师要经常进行课堂练习与检查,讲练结合,练查结合,做到练中学。把课堂的信息及时进行反馈点化,从而达到“巩固”知识、方法的目的。在被动方面,教师在课堂上做到眼观六路,耳听八方。例如在教学《老王》时,最后升华主题,引导学生讨论“我”为什么会感到“愧怍”?学生讨论的结果在往我备课时设定的方向靠,这节课似乎要圆满结束了。这时前排一位学生却小声嘀咕了一句:“因为我没让老王完成心愿呗。”学生的质疑非常小声,他本身似乎也有些不太自信,但这样的一句话却让我有些触动。我马上针对这一问题进行了反馈:“老王的心愿是什么?”学生讨论的结果:老王需要的不是物质上的关心与帮助,而是能够平等地交流,受到人格上的尊重和帮助,否则他不会在临死的时候还送来鸡蛋与香油。
总之,“三段五学”的教学模式,应充分关注学生的学习基础、学习需求、个性差异,在不同的学习环节中应有不同的要求和方法。教师要要根据任教学科的特点,不能生搬硬套,要同中求变。最后,我引用一句古诗词作为总结:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。“众里寻他千百度”,是我在课堂教学方法改革道路上的不懈努力,“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,是我的愿景,希望农村教育在各级领导部门的关怀下,迎来“灯火阑珊”的美丽前景。
参考文献
[1]《初中语文新课程标准(最新修订版)》。
[2] 郭思乐:《教育走向生本》,人民教育出版社出版2012年版