道德与法治高效课堂浅析
张兴安
（六安市霍邱县马店镇中心学校，609620670@qq.com）
摘要：在道法课的教学过程中，教师一定得转变观念，给学生足够的自主学习的空间，要调动学生的主动性和积极性，要让学生真正成为学习的主体。构建高效的道法课堂，教师要会整合教材知识，捕捉时政热点这一载体，组织好学生的合作探究，同时还要能灵活的运用激励赏识等方法，调动学生，激活课堂，实现有效高效的课堂教学
关键词：有效课堂，互动探究，课堂教学
课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注。核心素养最终要通过课堂中的教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，达成核心素养，毫无疑问是实施素质教育和时代发展新形势下的必然趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题。
一、道法课堂教学中存在的一些问题
中考成绩和升学率承载着太多的社会压力，使得我们急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质。反思我们的课堂教学，确实存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象。归纳起来，具体表现在以下几方面：
1.笼统表述多，明晰表述少
许多老师对教学目标的认识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导、控作用，以致无法评价目标的达成度和核心素养的落实度。我们知道，目标的达成度越高，课堂教学的效果就越好；核心素养落实越到位，课堂教学效果越明显。
2.教师讲授多，学生实践少
老师以“讲得多”“讲得好”为满足，“满堂灌”的现象依然普遍。总担心有哪一个知识点没讲到。不管学生会不会，老师认为该讲就讲，不关心学生的感受，不关注学生的学得。很多时候，对一些所谓的重点，老师会不厌其烦地一遍遍的讲。实践证明：重复讲解学生已知的知识很容易引起学生的心理疲倦，造成课堂气氛沉闷，学习兴趣降低，从而使课堂教学低效，甚至无效。由于课堂上老师的讲解占用了大量的时间，学生只是被动的学习者，偶尔会参与一些枯燥、脱离实际的训练，没有足够的主动参与、体验、实践的机会和时间，学生学不会，各项技能得不到应有的训练和发展，课堂效率低。课堂的低效能导致学生厌学。
3.关注知识多，学法指导少
“授之以鱼，不如授之以渔”这句话老师们再熟悉不过了。著名教育家陶行知说过，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”但在实际的课堂教学中，真正关注学生的学习策略，把知识的学习建立在学生实际的认知水平基础之上，在学习知识的过程中指导学生如何学习的老师有多少？课堂上，老师关注的是知识点的讲解是否全面、到位。在指导对学生如何学会学习上关注少，做得少，有些老师不知道该怎样做。结果，学生只会被动地“接水”，不会主动地“取水”，造成课堂低效。
上述现象告诉我们，满堂灌肯定不行，满堂问也肯定不行，满堂练也肯定不行，让学生满堂乱更是不行！可行的就是要构建和谐高效的课堂。
二、构建道法和谐高效课堂的对策
何为高效课堂？高效课堂是建立在有效教学基础之上的。高效相对于“低效”而言。排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果。简言之：师生用最短的时间获得最大的效率。具体的要求是让每一个学生在每一个时间段都有事做；在具体的一节课里要得达到增长知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；必须让学生在课堂上心情舒畅，有成功向上的学习心理环境。如何构建道法高效课堂？本人认为应从如下几方面入手：
1.学习内容的优化重组
如：对于 “自立自强”的内容可整合成框架体系： 自立 ：（1）什么是自立；（2）为什么要自立；（3）怎样才能自立。自强：（1）自强的表现；（2）自强的作用；（3）怎样才能自强。这样整合之后，把考察的知识点全都罗列出来，对学生来说简单、清晰、好记，与课本标题有明显的不同。课本上的标题很形象、生动，总能创设一个印象深刻的学习情境把学生很好的引入，很适合新授课的课堂教学。但如果用这些标题来进行知识盘点的话，有些缺乏系统性。
2.借助时事热点问题，激情引趣，引发学生思考
学生不关注的话题，学生是不会积极主动的进行思考的，课堂就会出现沉闷，思维的停滞现象，而与生活实际无关的话题即使学生进行了思考讨论，也没有任何实际意义，纯粹是浪费时间。因为，道法课程的价值应该是践行道德，是实践，因此初中道法课应遵循生活的逻辑，力求反映学生的整体生活。所以，初中道法课要实现高效，应强调选取学生关注的话题，并联系生活实际，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。这也体现了道法课的学科特点，就是关注时事，借助时事热点问题，激情引趣，引发学生积极主动地思考。例如我在设计《培养亲社会行为》中就借助网络、电视等各种媒体时下热议的“看到摔倒老人，扶不扶？”的焦点问题，激情引趣，引发学生的关注与思考，利用实际生活中存在的道德冲突引导学生能够以积极的心态面对问题，分析问题，在冲突矛盾中学会应对，掌握具体的助人策略，灵活地解决问题，从而树立正确的道德观。这样达成了学科教学目标，体现了学科素养。
3.师生互动、生生互动是构建高效课堂的抓手
现代教学论指出教学的本质是交往，是教与学的交往互动，是师生双方在民主平等的基础上相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，通过师生的参与、合作、交流分享，实现教学相长。“师生互动、生生互动”是实施互动教学的两种最常见、最主要的活动方式，师生互动就是师生共同探讨、共同研究，生生互动则是学生之间的合作交流、互相推动。互动的形式有教师与学生之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、教师与小组之间的互动等。我听过一节典型的师生互动、生生互动的高效课堂。这节课是关于宝岛台湾的，这位老师讲到
“根脉相连”时，教师出示课件，让学生分组讨论“看了课件,你觉得台湾和大陆有哪些共同点”，先小组互评，后教师点评；讲到
“盼望统一”时，师生共同搜集的近期媒体中有关台湾问题的报道；讲到 “寄语台湾”时，师生共同探讨两岸同胞盼团聚的话题, 并共同写下自己的感受，师生互评。高效互动的课堂教学，就需要教师在课堂教学中充分发挥主导作用，营造和谐、民主、快乐的教学氛围，确保学生在课堂教学中的主体地位，促进学生生动、活泼、主动地发展。
4.运用激励赏识的手段来调动学生自主学习的积极性。
人们常说：“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”每个人都有自己的长处和短处，作为教师，一个很重要的责任是使每个学生都能成才，这就要求我们要善于发现学生的特点，扬长避短。教师应关心、了解每一个学生，不要用成绩单作为标准，清楚学生的兴趣、爱好、性格特长等方面的特点以及家庭环境、社会关系、生活条件等具体情况，尽量多寻找机会挖掘每个学生的潜力，培养个性，不使一个学生落伍，不使每一块心灵的田园荒芜。
总之，课堂是学生成长的摇篮，要提高道法课堂效率，要培养高素质的学生，就必须不断提高教师的教学及学生学习的有效性，使课堂教学成为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，教师有效引领，学生有效学习，从而构建高效和谐课堂，全面提高学生的能力和素养，使我们的课堂成为师生共同成长的舞台。
参考文献
[1]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2 003.
[2]李德宇.坚持以人为本构建和谐美好教育[J].中学政治教学参考，2 006，（12）
