众所周知,教材相同,但讲法可千变万化。讲课不能死搬课本,而应该灵活机动。特别是抽象的微观的知识点就应该更灵活些。比如细胞的有丝分裂,这部分比较抽象,与学生的生活经验相距甚远,学生不容易理解。但是,这部分内容却又是教学的重点、难点,因此,在讲授这部分知识时,就需要采用一些直观手段,使抽象的教学内容具体化、便于学生更好地感知、记忆、理解知识。教师在教学中应合理地选择、组合使用挂图、模型、投影、录像、多媒体等手段,展示或再现不同的生物及生命活动的微观情况。如我在上高中生物《细胞的有丝分裂》时设计了多媒体动画课件,用动画展示细胞分裂间期染色体的复制、分裂期染色体的着丝点在纺锤丝的牵引下排列在赤道板中央、以及着丝点分裂、子染色体分开向两极移动的过程,动画的展示不仅可以形象生动地向学生传授生物学知识,而且能集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,还能打破时空的限制,拓展学生的知识面。
同时,在日常的教学过程中,我还积极创设条件,让学生有更多的机会去进行探究性实验。现在的高中教材,安排有学生实验和演示实验,但我有时也会将演示实验及学生实验中的验证性实验改变成探究性实验,这样学生能有更多的机会去进行动手能力、观察能力和创造能力的培养,这与目前新课程的理念是不谋而合的。例如我在讲解“酶的特性”之前先安排学生进行实验:把少量的新鲜动物肝脏剪碎放入试管,然后加入一定量的过氧化氢溶液,试管中顿时发生剧烈化学反应,产生大量气泡。这时把余烬的木条放在试管口,即可看到余烬复燃现象。在实验过后,我向学生提出了一系列有针对性的问题,接着,让学生带着这些问题进行自学和小组的讨论探究,最后,由教师进行总结性的讲解,这样的教学效果很好。
因此,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性是非常重要的。当然,要做到这一点,就必须灵活的采用各种教学方法。
1、实验法。
生物学是一门实验科学,要学生掌握基本理论知识,发现各种规律离不开动手、动眼、动脑的实验。比如说,讲“质壁分离”,通过做试验,可让学生们自己动手亲眼看到什么情况下植物细胞发生质壁分离,什么情况下质壁分离的植物细胞复原,然后总结出规律。这样可充分发挥学生的主观能动性。
2、打比喻。
通过比喻可以让学生对一些比较抽象的概念、理论很容易的接受。比如讲DNA复制过程需要的条件(模板、原料、能量、酶)时,我先提出这样一问题:假如让你复印一份资料,试问复印过程需要什么条件?学生们的回答是:原始资料、纸墨、电源、润滑油等。然后我作了总结,这里的原始资料就是模板,纸墨就是原料,电源相当于能量,润滑油相当于酶。DNA的复制过程需要的四个条件就是:原料、模板、能量、酶。再比如讲“密码子”的概念时,我先提出这样一个问题:同学们发过电报吗?电报中的每个文字是用什么代替的?同学们的回答是:由4个数字来代替。然后我作了解释:在电文中人们称这相邻的4个数字电报密码。在遗传学上,由于一种氨基酸是由 mRNA上每三个相邻的碱基决定。因此人们把mRNA上每三个相邻碱基叫一个遗传密码。
3、做比较、提问题
传统的课堂教学往往以被动的接受式教学为主,学生是一个被灌输者,是一个接受机械、繁琐训练的受害者,这样的教学将学生思维捆绑住了,把活生生的学生变成机械人,学生的思维能力、想象力、创造力、学生的个性、学生的智慧、学生的灵气都被打掉了。而新课标提倡开放学生的思维,让学生的能动性、想象力、创造力、个性和灵气,在教学中得到展现。 新的课堂要富有活力,应该以活动为主线,这样,课堂教学活动不再是单边的而是多边的。在教学中营造师生之间、生生之间的多向刺激,多侧面、多层面为师生之间的活动创造条件。大力提倡自主性学习,自主学习的学习动机应是主动的、内在的,而不是被动的外面强加的。苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动疲劳。”因此,改变生物学习的方式,要从改变教学理念做起,在生物的学习过程中培养学生的学习兴趣和责任感,把生物知识学习变成学生成长过程的需要。在学生通过自主学习提出问题后,教师应帮助学生进行筛选、提炼有价值的问题,让学生进行合作性学习,例如在学习减数分裂,筛选问题一:细胞分裂的方式有几种?在以前学习的有丝分裂中染色体的行为,DNA的数目,染色体单体的数目是怎样变化的?问题二:生物的发育起点是什么?如果生殖细胞的形成同样是通过有丝分裂,生物的后代将是什么样子?问题三:同学们通过仔细研读课文和图解,归纳对比减数分裂与有丝分裂的异同?学生通过回忆知识,串联知识,运用知识,引入新的知识,学习新的知识,加深对新知识的理解和运用。适时点拨,当学生对某个问题的思考出现思维障碍时,我们能以情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法,必能使课堂奏出张弛有序、动静结合、抑扬顿挫的优美旋律。可采用语言,体态,眼神,旁敲侧击、在黑板上加符号等各种方法进行点拨。