初中语文教学要重视阅读
寿县寿春中学 江明星
【摘要】:倡导自由品读,激发创新思维;注重示范朗读,调动学生兴趣;营造体验氛围,提倡多样阅读;开放课堂环境,张扬阅读个性;提倡课外阅读,增添文学素养。
【关键词】:关键词:朗读、范读、能力、课外阅读、文学素养
在我国,自古以来的传统教育学科只是语文,而传统的学校教育则被称为读书。苏秦苦读,“头悬梁,锥刺骨”所以能游说天下;杜甫勤读,“读书破万卷”,所以能“下笔如有神”。鲁迅连别人喝咖啡的时间都用在了读书上……我们可以说,历代的伟人大家,从某种意义上来说,是自己“读”出来的。
我们也在读书,但举步维艰。现在许多初中生,甚至是初三的学生,读课文时读不出句读,读不出感情,甚至结结巴巴,读完一篇文章,主题中心是什么,脑中一片茫然,更不用说感悟文章底蕴,领悟写作技巧了。学生如此读书,效果如何,不言而喻,历年来中考阅读成绩不尽如人意,便是佐证。
那么,如何才能全方位多角度培养学生阅读能力呢?这也是我们应该深思的一个问题。我们为数不少的老师,总觉得培养学生语感和思维能力不能立竿见影,不如自己讲学生记教学进度快,即省时又省力,正是在这种思想支配下,老师在课堂上大讲特讲,将一篇文章剖析的清清楚楚,明明白白,真真切切,生怕讲漏了一丁点儿。实际上,没有充分的阅读就让学生去领悟文本的东西,犹如隔靴搔痒,收效甚微。中学语文教材的修订指导思想中提出,“语感从读中来,没有琅琅的书声,正如幼儿只听不说,那是永远不会说话的。”因此要学好语文,我觉得最关键还是在课堂教学时必须合理的搭配讲与读的时间,让读书声重回到我们的课堂。我觉得具体做到如下几点:
一、倡导自由品读,激发创新思维
我们传统的教学方式总是在学生读课文前,就把学习目标和问题点出来,让学生带着“问题”去读书,这其实在一定程度上限制了学生的自主阅读。学生始终处于被动地位、处于被追问的状态之中,思维的火花就会被熄灭,老师可以先不设置任何问题,学生亦不借助任何资料信息,让学生全身心投入进行品读,在享受读书乐趣的同时把阅读中不能解决的问题记录下来。当然学生提出的问题有可能游离于学习目标之外,甚至是毫无价值,幼稚可笑的。但教师正好借此机会点拨学生如何提问,如何理解作者的意图。在教学《社戏》这篇文章时,我曾在所教的两个班做过这样的实验:在第一个班,让学生读完课文后回答老师提出的问题,并讨论交流。在第二个班,则放手让学生去读,熟读后让他们谈谈对文章的理解,两相比较,后一个班的学生不仅能指出文章中的优点,还提出了一些自己独到的见解,课堂气氛异常活跃,收到了意想不到的教学效果。
二、注重示范朗读,调动学生兴趣。
上课前教师满含感情的朗读课文,学生从教师的朗读中获取信息,感受文章的意蕴。当然,教师在做示范朗读时还要注意语音的轻重、语速的缓急,讲究停顿的技巧和语气的把握,注意不同人物的身份教养气度。读起文章来要抑扬顿挫,避免“千文一腔”。比如苏轼的《念奴娇、赤壁怀古》上阙重写景,但同时又流露出时光易逝、功业难建的感叹。读时要注意这种情感。起句“大江东去”,“大”字易稍缓、重读,以烘托气氛。“乱石穿空、惊涛拍岸,卷起千堆雪”宜稍快,以突出大浪淘沙,排山倒海之势。“江山如画,一时多少豪杰”这句话总管三句,是上阙的中心句,又起着承上启下的作用和前三句比,宜稍低缓,以突出作者心中的无限感叹。再说,现在配合教材的名家朗读录音,配有鲜明画面和音乐的多媒体素材很多。
三、营造体验氛围,提倡多样阅读。
在阅读教学中,教师还应让自己与学生融入一起去品味作品的底蕴,去领悟作品的神,去探求作品的美。因此在阅读教学之前,可辅之以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等,如学习《安塞腰鼓》,可让学生观看舞蹈录像,让他们体验那种热烈豪放的氛围,帮助学生获得更深刻的体验,真正地进入课文角色。而在组织阅读的时候,教师可根据文章的感情特点,选择不同的阅读方法。豪放激昂型的文章如大江奔涌一泻千里,给人以排山倒海之势,如《念奴娇、赤壁怀古》。可采用班组齐读,造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛,清丽婉约型的文章语气优美情景交融,作者思想感情的流露较为含蓄职朱自清的《春》,宜采用配乐朗读的形式,造成一种轻松、惬意的课堂气氛。至于一些小说或戏剧文学,则可采取分角色朗读或课本剧的形式。如《皇帝的新装》可分角色朗读“试穿新衣”“大典游行”等场面可让同学上台表演。这样有利于学生加深对课文内涵的感知,有利于提高学生的学习兴趣,活跃学生思维培养学生语感。
四、开放课堂环境,张扬阅读个性
教师要在教学中充分体现“教为主导,学为主体”的原则,突出学生的主体地位,给学生创造一个自由的,能够大胆质疑的环境鼓励他们提出自己独到的见解,对于学生创新意识的萌芽,哪怕是奇谈怪论,教师都要独具慧眼地“沙里淘金”发现其闪光点,不要使学生富有个性的体验被抹杀,自主研究的热情被熄灭,应鼓励他们“用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上,能够发现出美来”(罗丹语),因为我们的身边并不缺少美,但缺少发现美的眼睛。同时,师生之间可自主交流,针对内容疑点发表自己的看法,倾听其它同学的见解“取人之长,补已之短,体验成功的喜悦,看到自己的差距与浅薄,激发阅读探索的兴趣形成生带生、生带师,师带生的共同进步。
五、有的放矢,适时点拔。
前面,我们一再提倡自由阅说,注重学生的独特感受,但这不等于上课就是“放羊式”,学生的理解可以天马行空、放任驰骋,但教师在课堂上绝不只是扮演主持人的角色,让每个人都能畅所欲言,却不能对其“言”给予点拨,引导,这样我们的教学将难以提高,学生的理解也势必停留在一个低层面上,难以突破。因此,教师应做到启能发,发而能收、有的放矢、适时点拨。教师的点拨应是在学生充分阅读之后,针对阅读中的共性问题“精”讲,此时学生带着自学的疑问,带着倾听教师讲解的渴望,教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果,老师要点拨得精彩,点拨得生动,点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学、含英咀华、要挥洒教师的个性和才气,观察学生的表情和态度,随机应充变,抯机诱导,使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性,“牵一发而动全身”收到“四两拨千斤”的效果。
六、发展延伸阅读,传授自读方法
培养语文能力无捷径可走,若仅凭课本中的百十篇范文是远远不够的,因此,延伸阅读越来越凸显其在提高学生阅读素质中的重要意义,发展延伸阅读,可做到三个“结合”:1、课内外相结合。 2、教师推荐与学生积累相结合。3、读写相结合。
既然阅读由课内向课外延伸,就需要教师教给学生自读的方法。古人云:“授人一鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则终生受用无穷”。大千世界,书山书海,教师不可能在有限的时间内给学生一一讲解分析,而教给学生读书的方法,就好象教给学生一把打开智慧大门的金钥匙可以让学生在课外阅读的天空中自由翱翔。叶圣陶先生说:“凡为教,目的在达到不需要教”,让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”,这是我们阅读教学的最终落脚点。古人读书,有个“五之法”即“博学之、审问之、明辨之、慎思之、笃行之”。我们读书,讲究“五到”即“心到、口到、眼到、手到、脑到”,基本训练方法可概括为“读”、“查”、“思”、“问”、“评”。“读”即读文章,根据需要可分为精读、细读和浏览。要求能辨识文体,了解主旨、明确重点;“查”是针对需要精读的文章而言,即查工具书及有关资料,包括读准字音,了解写作年代、背景、作者生平等,养成查工具书的好习惯;“思”即思考课文内容、感情及文章特点,理清段落层次、理解主题思想,把握表现手法及语言运用的特色;“问”即质疑,把思考过程中,不明白,不理解或有争议的问题提出来,与同学老师共同商榷;“评”即在阅读过程中,圈点勾画,有什么独到的心得或感悟就提笔写上批注,养成“不动笔墨不读书”的习惯。
总之,书是智慧,书是精神,书是力量。读书,不仅是读知识和经验,更是读一部人生,只有抓住了阅读,学会了阅读,才能为我们的语文教学注入了生命的活力。从此让语文学科不再只是一种单纯的应试工具,而是贯穿我们生命成长的精神食粮。