作为一门初中阶段的基础学科——数学，传统的教学手段显得十分单调，黑板加粉笔，三角尺、量角器再加两脚规，偶尔加一些自制教具，因此数学课堂教学没有其它学科形象、生动、具体，学生学起来枯燥无味，直接影响学生学习的积极性。在《新课程标准》实施的今天，作为一位数学教师不得不探索行之有效的教学方法。

近年来，多媒体技术的应用给数学教学方法的改革带来了勃勃生机，这种新型的教育形式和现代化教学手段给传统的初中数学教育教学带来了巨大的影响。教学时利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其多媒体强大交互式特点，编制出系列学科教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为学生理解创设生动的情景，为教师教学的实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育那种单调模式，使乐学落到实处。因此，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。现结合本人教学实践谈几点个人浅见：

一、充分发挥多媒体技术在初中数学教学中的优势

1、多媒体技术的应用有利于激发学生数学学习的兴趣

科学家说过“兴趣是最好的老师”。中学生都比较好奇、好动。喜欢新鲜事物，有意注意持续时间不长，往往会影响课堂教学效果。因此，要想上好数学课，必须先培养学生的学习兴趣利用多媒体辅助教学可以使静态的教学内容变为动态的画面，加上鲜艳的色彩则可引起学生的兴趣，用直观的图形、和谐的声音可使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体，学生才会有充分表达思想和感情的机会。。同时，多媒体也有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地去学习。例如，我在教学中应用幻灯片、录音等方式讲述数学历史和数学小幽默，并且让学生自己收集一些小故事，有利于激发学生学习数学的兴趣和热爱科学的热情。我在讲“生活中的立体图形”时，先展示一些图片，西瓜、金字塔、篮球、易拉罐等，让同学通过直观的观察去体会它们都与哪些立体图形相似。同学立刻被这些图片所吸引，各个认真观察抢着回答，从而顺利导入新课，又激发了学生的学习兴趣，使学生动手与动脑相结不仅丰富了教学内容，还活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性和主动性。

又如：在讲授“角的平分线的性质”时，运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度，随后拖动角的一边上的动点，让学生观察角在改变了大小的同时，其所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度的变化情况，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。

2、多媒体技术的应用有利于创设学生发现问题的情境

利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过思考和操作活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。我们把构成和表现某一个数学问题的各种层面元素用一种或几种软件制成课件，通过各种情境的变换，让学生去观察、发现问题，验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。如在教学“相交弦定理”时，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方法教给学生结论，让学生通过记忆来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣，似懂非懂。现在我们利用多媒体辅助教学，就可以利用几何画板画出圆的两条相交弦AB与CD，交于圆内一点P，通过计算得出相交弦定理的结论PA·PB=PC·PD。用鼠标推动任意一点改变PA，PB，PC，PD及圆半径的长度，这时学生会发现各条线段的长度虽然改变了，但始终有PA·PB=PC·PD这个结论。在教学完成后，还可以把AB、CD交于圆外一点P，让学生课后思考是否有PA·PB=PC·PD这个结论。这样的情境创设，可以让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。

3、多媒体技术的应用有利于拓展学生创新学习的空间

数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。

二、多媒体技术在初中数学教学应用中应注意的问题

1、注意学生的生理特点，适量运用多媒体技术

多媒体技术与数学课程整合，体现了人机交互。在一个好的多媒体课件中，恰当的使用图形、图像和声音，可以促进学生理解教学内容，提高学生的学习兴趣，加强学生非智力因素的培养。由于学生对新事物普遍存在着好奇心，他们的兴趣往往跟着好奇走，自控能力不是很好，如果在多媒体技术与课程整合中一味地追求形式的多样化，追求多种媒体的引入，追求表现上的新颖、动感等效果，无论什么图形、图像、动画、影像等一股脑儿的展现出来，这样不但达不到预期的效果，还会对学生的学习产生负面的影响，反而分散注意力,造成学习时偏离主题.曾经听过一位老师的多媒体技术与数学课程整合的公开课，界面上不单有诸如“向前、向后、内容简介、讲解、演示、结论”等按钮，而且还在清洁的界面上增加了某一动画片的卡通人物。当前进一页时，卡通人物没有消失，还添加了一个小鸟翩翩起舞的动画，再前进一页，又添加了“绿茵鲜花，……”，且不说教学内容如何，仅仅这些点缀，也让学生眼花缭乱，干扰了学生的注意力，影响了教学效果。

2、照顾学生的思维进程、适时运用多媒体技术

在课堂教学中，一位好的老师善于驾驭学生的思维，随时调控自己的教学速度，以照顾学生的思维进程，在多媒体技术与数学课程整合中，电脑无法感知学生的思维进程，同时，教师忙于操作计算机，注意力偏离学生的思维，有些处理虽然精妙,但大多归老师包办,加上学生受已有知识水平的限制，常常导致多媒体的播放进程与学生的思维进程不一致，学生的思维远远跟不上电脑设计的思维,造成学生茫然失措。而我们作为老师如果不注意,只知往下点击，弹出一道道例题。这样的进程使学生应接不暇，效果反而不佳。所以教师要根据学生的思维进程，合理选择时间，控制节奏，按部就班，循序渐进，使多媒体在数学教学中起到最佳效果。

3、把握教材内容特点，适度运用多媒体技术

多媒体技术在初中数学教学的应用中只是一种教学辅助手段，而不是目的。如果掌握好运用“适度”的问题，会收到事半功倍的效果。如函数一节中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象(抛物线)随△的正负而上下移动，这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来，比单纯的讲解，学生更容易理解和接受，同时提高了学生学习的积极性，其作用是不言而喻的。但有的老师，将整堂课的内容全部打到电脑里，使多媒体课件成了教案的翻版，教师成了程序的操作者，由传统的“满堂灌”改成了“电子灌”最终教学效果往往不尽人意，与教师的设想相去甚远。还有些老师有意无意地把它作为一种“门面装饰”，为了整合而整合，如要上公开课或评优课，就采用多媒体技术与数学课程整合，而不去考虑这节课的内容是否确实需要，造成了某些所谓的多媒体技术与数学课程整合的课反而不如普通的传统课堂教学的课的效果好。这种脱离了实际的“多媒体技术与课程整合课”是没有生命力的。在数学教学中虽然可以用多媒体来代替板书，但毕竟没有教师手把手教来得亲切、自然。另外，现代教学手段必须服从于教师，服从于教学需要，以求在课堂教学过程中更充分、更准确、更恰当的发挥多媒体辅助教学的积极作用。而教师在充分利用现代教学手段为己所用的同时不能忘记自己的主导作用。

总之，多媒体的出现能更好的实现教学目的，在更大程度上调动学生学习数学的积极性和主动性。在初中数学教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，可以充分调动学生的学习兴趣，为激发学生的创造思维创设情境，增强学生获取知识的主体性，可优化初中数学教学的课堂效率。