浅谈小学语文词语教学
摘要：学习语文，必须注意积累字词。有效的字词教学能帮助学生理解词语的丰富内涵，充分发挥字词在语文教学中的重要作用。
关键词：字词教学，文本，想象，对比，拓展运用。
引言：字词是组成句子最小的语言单位，在词语教学中，教师要让学生通过文本拼读字词，抓住字词形象，通过对比理解字词，最终让学生能够准确运用字词。
叶圣陶在《语文随笔》中提到语文学习的基本功，第一是识字写字，第二即是用字用词。且语文课堂教学的基本任务是培养学生运用语言文字的能力，即听、说、读、写的能力。在教学过程中，要引导学生在对语言文字理解、感悟、积累、运用的基础上去实现语文能力的自我成长。叶澜教授说过“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字，首先要从字词着手，以多方法、多形式的词语教学来激发学生探求知识的渴望，让他们在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，在新鲜之旅中发现。字词教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。因此让字词与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系，让学生领略字词的魅力，让字词成为学生走进文学知识大殿的阶梯。
一、文本，字词载体
文本一直是我国语文课堂最主要的学习资源。语文教材文质兼美，从内容、语言到表达形式都能为学生提供范例。教师应善于从文本中寻找可利用的资源，有机整合并有效开发。那些在结构上有特色，在思想上有深度，在意境上有韵味的好词，都是学生学习的典范。《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以教材为基础，品读文本，这样才能让学生感受到语言强大的表现力，字词美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。例如，在教学《大海睡了》一课时，诗文很形象的用拟人化手法渲染整首诗：“闹”和“笑”引导学生由自身出发体会，从而得出了风和浪如孩童一般调皮、可爱。从“抱”和“背”两字中感受到了爱，体会到了妈妈的爱。诗实写大海的夜景却以贴切、形象的比喻写出了风浪如孩子般天真、活泼，大海似母亲一样慈祥，更以潮声是鼾声写出了美好的想象。这样的潜心文字，使学生对文章的品读，对字词的感知不再是浅尝辄止，学生的字词得到了积累，语文素养得到了全面提高。
二、想像，抓住字词形象
教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来。孩子掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，让孩子品读想象词语，抓住词语形象。例如“蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”这些词语，可通过引导学生回忆平日见过的天空、所看过的草坪、所见过的清澈的河水而不讲自明。有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如一年级下册《叶子的眼睛》中的“迷迷蒙蒙”一词，很难用“模糊不清或弄不明白”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：早晨起雾时，你能看清外面的景物吗？当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
三、比较，理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的方法。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。它们在不同的语境中表达的意思也不一样。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，领会词义。王安石的千古名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”中“绿”字用得精彩。当初王安石几次修改才确定用“绿”字，现在我们用“绿”字与“到”“过”“入”“满”等字对比赏析，“绿”不仅表明“绿色”，让人感受到春天的生机勃勃，还有“吹绿了”的意思 ，将春风拟人化，更增添了动态美。贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”引出的推敲故事，我们也是耳熟能详。在知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分时，通过多种方法层层递进式的练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上的‘推敲’”。因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
四、发展，运用词语
在对学生进行字词的教学时，教师不仅要求学生学习语言，理解语言，更重要的是训练学生恰当地运用语言，表情达意。学生在理解语言之后，他们就要积极地思考，如何运用词语，写自己的生活，准确地表达思想，在这一思维过程中，学生就要举一反三，大胆创新。恰当的运用所学词语，去表达新的生活，新的内容，这是一种尝试，这更是一种创造，是一种积极主动地学习。“教无定法，贵在得法”。如今的词语教学方法千姿百态，但教师对词语意思的理解及文本的把握，以及教师本身的文化底蕴，都将直接影响学生对汉字文化的吸收。在小学语文课本里，有许多意象生动，意蕴无限的词汇，这些词汇一经运用便意趣横生。教学时，除了教师本身对词语内涵的正确解读之外，还要选择恰当的教法，适当拓展词语的外延。如于永正老师《我的伯父鲁迅先生》的教学片段：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，那位拉车人的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁——”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学。学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改。最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
下面是一位学生的习作实录：
生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好呀。“饱经风霜”的意思就在其中了。
于老师的教学独具匠心，使词语感悟、情感体验和写作表达巧妙地融为一体，交相辉映。学生在创造性的理解展示中达成了写作能力的训练和情感的升华，对词语意蕴的内化和人物形象的把握也浑然天成，静静地沉淀下来，“化”成学生生命的财富，体现了词语训练的整体性、实践性和艺术性，彰显了词语教学的魅力。
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。归根结底，词语的学习和积累，在小学语文教学这栋大厦中，起着钢筋、砖瓦、混凝土的基础性作用，词汇的认识和积累在小学语文教学中有着十分重要的作用，可以说，没有词语的认识和积累，语文教学根本无从谈起。语文教师就是要带领学生“沉人词语的感性世界”，使学生成为词语的“富翁”，让词语教学成为阅读创新的催化剂，成为阅读教学的风景线。
参考文献
著作类
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版。
[2]陈忠： 《认知语言学研究》,济南山东教育出版社，2005年版。
[3]徐佳莉：《浅谈小学词语教学的有效策略》，《科教文汇》(中旬刊),2014年第15期。
[4]王伟：《语文课堂词语教学漫谈》，《 文学教育(上)》,2011年。
施其堂 ：
(2019-10-06 19:01)
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陈继新 ：
(2019-09-22 15:12)
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姚瑞霞 ：
(2019-08-23 20:58)
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