2015年安徽省基础教育教育教学论文
热爱语文教育 创造灵性课堂
曹凌云
(安徽省寿县寿春中学 1942057020@)
摘 要:语文教育实质上是对人的培养和塑造。语文教学应该激发学生的学习兴趣,为学生创设自主学习的情境和氛围,尊重学生的个性差异,使我们的语文教学生机勃勃、灵性十足,充满永恒的生命力,为学生的全面发展和终身发展打下基础。
关键词:情感体验 人格熏陶 主观能动性 思维的萌芽
引 言
在语文教学中,如何提高学生的语文素养、打造灵性课堂,这既是一个重要的课题,也是一个难题。
语文教育实质上是对人的培养和塑造,语文教学应该激发学生的学习兴趣,培养学生独立学习的意识和习惯,为学生创设自主学习的情境和氛围,从而使学生获得基本的语文素养,成为有鲜明个性、完善品格的人。《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称《课标》)也明确指出:“语文课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。” 在语文教学中,如果能真正做到关注每一个学生的发展,激发学生的求知欲,培养学生的创造意识,我们的语文课堂一定能充满创新活力,并且灵性十足!在语文教学中,提高学生的语文素养、打造灵性的课堂是语文教师永恒的追求。
一、将情感体验和人格熏陶融为一体
语文课堂上,教师与学生的情感沟通和学生的情感体验至关重要,这是打造语文灵性课堂的前提。要想真正实现师生的互动与合作,实现师生间的平等对话,就必须重视对学生情感态度和价值观的教育,使之获得真实的生命体验。只有这样,学生才能受到人格的熏陶,从而形成正确的世界观、人生观与价值观。
我们学校位处城郊结合部,多数学生的父母都外出打工,他们从小就缺乏父母的关爱,缺少正确的情感教育,世界观与人生观也不够明朗。在这样的家庭环境下,他们面对世界往往无所适从,谁亲近他,他就信服谁。因此,我强烈地感受到:语文教师应该“德智双馨”,要利用一切机会亲近学生,了解他们的家庭背景、心理状态等,以便更好地帮助和引导学生。正所谓“亲其师,信其道”,学生受到了教师的人格熏陶,为他们树立正确的世界观和人生观奠定了基础,也为打造灵性课堂做好了情感投入。
课堂上充满生命活力的教学才是成功的语文教学,也才是有灵性的语文教学。这就要求教师与学生具有良好的情感沟通,教师要善于调动学生的情感,引导学生发现蕴含在教材中的情感,从而进行智慧与情感的交流。
执教七年级上册课文《走一步,再走一步》时,考虑到学生刚入校门不久,身上有很多从小学带来的坏习惯,如怕吃苦、怕困难、娇惯等,我便决定抓住这个机会对他们进行教育。上课时,我并没有直接对学生进行说教,而是要学生分组模拟当时的情形,用语言描述出当时的心理活动。学生对这种新的学习方式很感兴趣,个个倾情表演,有的同学还加上了自己的想象:“早知道我就多加锻炼,别人也不会把我当做窝囊废了!”把“我”的心理活动表现得淋漓尽致,全班哄堂大笑、点头赞叹。刚表演完,同学们就抢着说感受:“不能向困难低头”“困难要一点一点地解决”······这时,我因势利导:再联系自己的情况谈谈如何呢?于是同学们又对自己进行了反思和剖析,非常认真,也非常深刻,既有了情感上的体验,又受到了精神的洗礼。
又如九年级下册的《热爱生命》这一课。我让学生想象自己是文中的主人公,体会面临生死考验的感受。有的学生想象力异常丰富:“病狼近在咫尺,敌退我进、敌进我退,绝不向它低头!我要与它智斗!就是死,也要与它同归于尽!”学完新课,每个同学都自发地在笔记本里写下了自己热爱生命、珍惜生命的决心,可以说这一课让同学们受到了情感和人格的双重熏陶!
由此可以看出,语文课堂上学生的情感体验很重要。只有让他们自己去发现、体会、感悟,我们的语文课堂才会充满灵性。
二、鼓励学生主动参与,充分发挥学生的主观能动性
《课标》明确指出:“学生是学习的主人,是学习和发展的主体。”教师只是“传道、授业、解惑”者,在课堂上起主导作用;学生才是语文教学活动的主角。他们主动参与学习的程度,关系到他们接受知识、发挥能力的程度。语文课堂不应该是教师的“独言堂”,而应该是“群言堂”。课堂上要充分发挥学生的积极性,让每个孩子都主动参与,为其创设独立思考的情境和氛围;尊重学生,在教学中互相理解与合作,互相激励与欣赏,这样的语文课堂才能充满活力与灵性。
在教经典篇目《济南的冬天》时,我在大屏幕上以动态的雪花作为背景,为学生营造了冰天雪地的情境。然后采取接力赛的形式,背诵关于冬天的诗句。学生的积极性立刻被调动起来了,“你方唱罢我登场”,气氛热烈、高潮迭起。我又把学习的主动权交给了学生,让他们说一说自己喜欢哪个季节,并说明原因。学生争先恐后地讲,我都插不上话了。这样做,既让他们感受到了教师的尊重,又充分发挥了他们的主观能动性,以十二分的热情投入到新课学习中。
我先示范朗读,再让学生找自己喜欢的语段来读。学生争先恐后地举手,而且读得抑扬顿挫。在这种情境下,学生的积极性自然被调动起来。然后,我又让学生用自己喜欢的方式来表现喜欢的段落。有朗读的,有分析的,有画画的,有唱歌的······课堂上顿时充满了欢快的气氛。这样的课,既尊重了学生的个性特征,照顾到欣赏水平的差异,又激发了学生的学习兴趣,充分发挥了其主观能动性。日积月累,学生的思维能力、创新能力、表达能力都得到了提高。
教学八年级下册的《吆喝》时,我让学生提前观察街上的吆喝声,课堂上现场模拟。不出所料,同学们在课堂上尽情表演:卖阜阳大馍的、卖草莓的、收废品的······课堂气氛活跃极了。然后学生又分别从各个角度分析课文:语言、修辞、结构、用词等等。还有个调皮男生主动请缨,表演文中的快板:“老太太真行好,给个饽饽吃不了。东屋里瞧西屋里看,没有饽饽赏碗饭。”说完,还颤抖着说:“少爷小姐,赏碗饭吧!”全班同学笑得前仰后合,掌声雷鸣。
我一直坚信这样一句话:没有教不会的学生,只有不会教的老师。在我看来,教师也是“学生”,也要从学生身上学到很多东西,比如纯真、多思、不耻下问等。教师只是课堂上的引导者、实践者、激励者;学生凭借教师传递的情感,用个人的生活体验去感知文本、感知生活,从而挖掘潜能,闪烁出智慧的火花。从学生身心发展和语文学习的特点出发,鼓励学生自主阅读、自由表达,这样的语文课堂才是学生深爱的课堂,也才是充满灵性的课堂。
三、用心呵护学生思维的萌芽
语文教学改革的目标之一是“培养具有创新意识的一代新人”。《课标》更是明确了语文教学的方向:“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。要实施好这一目标,教师就要用心呵护学生的一切灵性。课堂上,教师应该努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,使学生毫无顾虑地积极参与学习,并主动探究。充分发挥学生的主体作用,鼓励学生主动思考、主动质疑,保护学生思维的萌芽。
如上九年级上册的《杨修之死》时,同学们纷纷谴责曹操的小肚鸡肠、妒贤嫉能,只有一个同学没有人云亦云。他站起来说:“老师,我觉得《三国演义》自相矛盾。前面写曹操善待关羽,说明他是一个任人唯贤的人。怎么到了后面,又妒贤嫉能了?”他这么一问,全班同学都愣住了:是啊,怎么回事呢?我也不知怎么回答,便说“这个问题我们留在午自习探讨,请同学们回去后搜集曹操的资料。”同学们后来自然讨论得热火朝天,最终得出了“人是有两面性的”这个宝贵的结论。
又如《背影》一课,我先找一个稍胖同学上台表演父亲努力攀爬月台这一部分,然后同学们分组讨论“我”望着背影为什么哭。正当我们一起感受父爱的伟大和深沉时,有个同学突然提出了疑问:“既然父亲胖,买橘子那么困难,为什么作者自己不去买呢?”立刻有同学反驳说:“这才能表现出父爱的伟大呀!况且,作者要看行李呢!”我先是表扬了这位同学,说他善于思考,勇于质疑。然后当堂分组辩论:究竟父亲该不该去买橘子?虽然我们耽误了宝贵的课堂时间,但我觉得,这是学生创新思维的萌芽,应该用心呵护,因为这弥足珍贵。
学生能提出问题,说明他们认真思考了,不论价值高低,都应该及时鼓励。因为,有质疑才有进步,有质疑才有创新。作为一名热爱语文教育事业的教师,一定要善于倾听学生的心声,与学生进行心灵的对话,这样才能真正走进学生的内心,才能与学生产生思想上的共鸣!
要打造充满灵性的语文课堂,就要致力于培养学生的语文素养,提高学生的学习兴趣;致力于培养学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维;致力于倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在课堂上真正“动”起来,学得有滋有味、有声有色。只要我们努力营造和谐、活泼的教学氛围,鼓励学生主动参与、积极思考,激活学生的创新思维,我们的语文教学一定会生机勃勃、灵性十足,一定能充满永恒的生命力,焕发出美丽的光彩!
参考文献
著作类
[1]义务教育:语文课程标准(2011年版),ISBN:9787303133178,作者:中华人民共和国教育部 编
文章类
[2]范永才、汤彩霞:《如何对学生进行情感教育》《宁夏教育》2008年第12期。
冯明亮:《重视语文教学对学生创新思维的培养》 《才智》2013年26期
网络文章类
[3]《怎样在语文学习中培养学生的学习主动性》http://