提高科学素养是科学教育的宗旨，科学教育改革的突出特征就是要让学生参与以探究为核心的研究活动，让他们能够在探究中体验科学，从而真正理解科学。学习每一门学科，重要的是学习它的学科思想，通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养,使学习成为能力培养的一种形式,去影响学生的一生。化学学科是化学科学的知识体系经过教育教学方法的改造而形成的化学教育内容体系，要求通过初中化学的学习，帮助学生理解什么是科学探究；在实际的探究活动中体验科学探究的过程，初步掌握探究学习的学习方式，初步形成科学探究能力。

反思传统的化学教学，往往将知识的传授与知识的发现加以分割，忽视科学探究过程的教学理念，无法全面提高学生的科学素养和培育学生的创新精神与实践能力。在现今教学改革的背景下，化学教学应在探究知识产生的过程中，既要掌握化学概念和原理，又要体验科学探究过程的本质，学会科学探究的方法，发展科学探究能力，养成科学的态度和价值观，从而全面提高学生的科学素养，培养其创新精神和实践能力。因此，化学教学应使用具有时代性的典型问题,设置情景,引导学生去思考探究,充分发挥学生学习的自主性、创造性,用发展的眼光去追寻知识的延伸和拓展，在参与知识的形成过程中,发现问题、解决问题，使学生的学习和知识的形成过程始终贯穿着综合素质的培养,如探索精神、创新意识、科学的思维方法、严谨的科学态度、自信顽强的思维品质等。为此,本文对中学化学探究式教学的策略进行了一定的研究。

1．探究教学的特征

探究教学是西方教育变革发展的一个重要成果[1]，尤其是从20世纪50年代末兴起以来，它持久不衰，影响深远，被人们誉为现代科学教育革新发展的一个新里程碑而受到广泛的推崇。

探究式教学就是指在教学上“利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程之特征” [2]。它是一种模拟性的探究活动。具体的说，它是指整个教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立学习、合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会。在教学过程中，一是让学生主动获取科学知识，从中领悟科学思想和科学研究方法，发展科学探究能力并养成科学态度和价值观。二是让学生通过体验和理解知识形成和发展的过程，实现知识的建构。

由此，可以看到要构成一个探究式教学的过程，不可缺少5个重要因素：第一，把学习问题转化为可“探究的课题”；第二，创建探讨的情景或环境；第三，激励学习者运用可能的途径去收集信息、并制定探究的计划和探究性的假设；第四，通过实证的或推理的方式解决“探究的课题”；第五，进行探究结果和探究经验的交流。

问题、证据、解释、评价、交流构成了学生探究性学习的5个基本环节，反映了科学探究最基本的特征。在探究式教学的过程中，教师可以根据课堂教学活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。问题的提出、数据的收集等，其中某一方面可以在教师的指导下，让学生进行分析，这种探究被称为指导性探究[3]。而探究式教学的组织形式主要是指导性探究，在整个探究过程中，学生思考、学生探索和学生参与，教师只是加以引导和调控。因此，这种教学方式除了具有探究教学的一般特征之外，还应具备以下鲜明的特征：

(1)以问题为中心，激发学生思维。

探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

(2)学生自主参与，获得新知识和培养能力。

探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，它是通过“做”来学习的。学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习的内在动机。

(3)注重从学生的已有知识经验出发。

认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。例如，在讲到“金属材料”时，先安排学生调查周围环境中用到的金属材料，研究常见材料特性等活动，再介绍有关的知识。

(4)重视证据在探究中的作用。

寻求实证是科学过程中的重要特征。科学家在探究中要花费大量的精力来收集有关的证据，并以此为基础解释自然界的运行机制。在科学探究中，学生也要根据实证资料作出对科学现象的解释。可以说，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发现并获得新知的。重视通过实践活动获得实证资料是探究式学习与接受式学习的重要区别。例如，在讲“爱护水资源”时，可以先安排学生收集有关本地用水情况和水体污染情况的资料，再提出合理化建议。

(5)重视合作学习。

在探究教学中，常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查、需要讨论、争论和意见综合等合作学习。在探究活动中学生都是以自己的方式，基于已有的经验来建构对于客观事物的理解。由于已有经验、知识背景不同，思考问题的方式不同，学生对事物的理解也会各不相同。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。

2. 探究教学的原则

在探究教学特征的基础上，依据科学教学的原理，通过实际的教学经验总结了几条基本原则：

（1）平等化原则

坚持民主的、平等的师生关系，教与学必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是主体探究教学的生态条件，在教与学双方的沟通与合作中，主体探究的精神才得以体现。师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。可以说，没有民主和平等，师生之间是无法交流的。民主和平等包括知和情两个方面:从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系，教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立;从情感的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。只有师生地位平等，才有可能发生主体探究，也只有在平等的主体间发生，才有可能是真正意义上的交流。

（2）主体性原则

将学生置于认识的主体地位，引导学生积极参与，发挥学生的主体性、独立性、创造性等培养创新精神和实践能力。学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。在教学要求把学生看作具有生命意识的人、具有发展潜能的人、具有独立个性的人。不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格，相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，重视学生的个性，因材施教，为每个学生的发展提供有利的条件。

（3）循序渐进原则

教师在教学设计中，要注意化学知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序三者之间的合理结合。在教学设计中要注意设计合理的知识梯度，分散难点;注意学习的阶段性;控制好学习目标所要达到的水平层次，不要盲目拔高。根据教学内容由浅入深地进行，教师指导时由教师引导启发逐步过渡到学生间的启发。

（4）开放性原则

探究式教学是一个开放性的教学活动、探究式教学的开放性要求正确处理与其他教学方法的关系，探究式教学需要在与其它教学方式的相互作用下得到不断改进，要善于从其它教学方式中吸取长处，防止探究性教学的模式化，促进探究式教学自身的完善和发展。

（5）分层教学原则

在人们发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素和社会环境的影响;每个学生个体存在着差异。分层教学，就是在教学过程中，针对不同层次的学生之间不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展。使优、中、差三个层次的学生都有问题可想，有疑点可思，使他们间的距离逐渐缩小，从而提高全体学生学习的兴趣。

3．探究教学的基本策略

在探讨了探究式教学的基本特征和基本原则的基础上，对探究式教学的基本策略进行了一些总结：

（1）以实验为主

化学实验是中学化学教学内容的重要组成部分。围绕实验展开是中学化学教学特色的充分体现，化学实验只要真正体现“启发探究”的教学思路，就能对激发学生学习化学的兴趣，发展学生的个性，为化学教育走素质教育之路发挥独特的功能。挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的实验内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生以“动”促“疑”，主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。

（2）以疑问为主

创新贵在质疑。学生探究活动是因质疑而产生，为“质疑”而进行，有疑则活，有质则动:有疑不质，则活而不动。质疑的活动是学生认识水平，认识能力的新发展，也是创新过程的进行。“质”和“疑”是相互联系的，相互促进的。学生的探究活动过程中，“质疑”是不断的，有主次之分。问题与质疑是探究性学习的起点，也是探究性学习的另一个基本表征。强化问题意识与弘扬质疑精神是成功开展探究性学习的切入点。

学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明:怀疑是探求真理的前提和基础。化学课堂教学中，要有意识引导学生敢于怀疑和敢于批判。通过疑问激疑，以疑激趣，使学生产生追求化学科学的强烈动机和愿望，培养执着探索、主动学习的精神。

（3）以合作为主

学生在教师创设情境中产生认知冲突后，思维处于强烈的不平衡状态，从而诱导自己主动提出探究课题，在接受性学习中，由于教师牢牢地把握着整个的教学过程，不能给全体学生创设主动学习的机会，不利于学生学习能力和创造能力的形成，而在探究性学习中，是按照课题探究活动的需要，根据学生的学习水平、智力因素、性格特点、操作能力、男女比例等混合编组或自愿编组。在小组合作学习中，每个学生个体都有平等机会在各自的小组中讨论并解答问题。这样，小组合作形式就将“学生—教师’，之间的单向反馈变为“学生—学生又教师”之间的多向反馈。学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过与同学间讨论，让思维发生激烈碰撞和提升。此外，小组合作形式最大优势是培养学生团结协作的精神。学生通过小组讨论，形成小组意见，再通过组际间交流，综合集体意见，使学生充分感受到团结协作的力量，从而使学生始绛维持于一定的激奋水平状态，互助的成功的体验让学生更好的“学会生存、学会关心”。

（4）以反馈评价为主

由于探究小组对学习材料的学习，所获得认识有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至还有错误，此时教师有必要对学生的学习进行反馈评价。使学生在共享集体的思维成果的基础上，达到对所学的概念有比较全面和正确的理解，所以反馈评价是不可缺少的组成部分。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过探究学习获得持续进步。在相互的争论中，学生会通过深思、反思寻求问题的探究结果，通过及时反馈信息，相互启发、探讨，最后达到师生和谐共振。

4．结论

综上所述，探究式教学应该是形式多样、不拘一格的。实质上它是一种开放的教育思想——张在科学教育中提供一种让学生能够充分认识科学的本质、摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、于创新的学习环境，从而使学生的批判性思维能力、逻辑能力得到充分的发展。在实际教学过中，是否采用探究教学，关键不在于教学的表面形式，而在于教师是否真正理解科学探究的本特征并具有探究的意识，同时使之有机地溶解在教学过程中。

探究式教学还处于探索阶段。以上所谈个人教学经验还远没有达到成熟的境界，但在探究式教学中，学生一直处于动眼、动耳、动口、动手、动脑的相互交流合作，理论联系实际的状态之中，能很好地贯彻中学化学教学教育方针，促进学生个性的健康发展。这对于二十一世纪呼唤创新教育的今天，更具有特殊时代意义。