昨天上午我们学校举行了一次数学教研活动,由两个年轻老师执教七年级《数据的收集》一节,进行同课异构教学,获得与会者一致好评。
从教学全过程来看,我想说:“双减”不是让学生不学习,“双减”是:
让学生自律+独处的学习;
让学生自主+勤奋的学习。
因为中考、高考不会因为“双减”而降低难度和标准,树高千尺,营养还在根部,所以学生打好基础是关键,因此不能减态度,不能减努力, 不能减勤奋!
在课堂教学中,如果只见教师滔滔不绝地讲解、演说,于学生而言,学习被动,神情茫然,思维停滞,其结果势必导致学习效率低效,甚至无效。如此,何谈课堂教学质量提高。凡事总是一分为二的,又是辩证统一的。课堂上,教师的“彩”要出在学生身上,并非教师彻底抽身,把课堂彻底还给学生,让其想怎么学就怎么学,而是要求教师要定位好角色,发挥好自己的作用。因此我想谈谈昨天这两位年轻教师上课之“彩”吧。
一、昨日教师之“彩”在于“范”
范,即示范。区数学教研员廖老师强调:“示范是最好的教学方法。”在课堂教学中,刘老师的示范体现在对本节教材的范读、对经典例题的范写方面上。当然作为数学老师的“范”还应该包括读题、读图等;范写包括写数据、画统计图。既然如此,教师的示范就不能程序化、模式化,不能用教师早设想好的方法去“套”具体教学内容。那样的教学必索然无趣。教师导入新课时,常常会先板书课题。板书课题的过程就是教师进行最好的示范的过程,也是教师之“彩”充分展现的过程。
二、昨日教师之“彩”在于“引”
引,即引导。《义务教育数学课程标准(2011版)》指出:“学生是数学学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。”显然,在课堂教学中,冉老师的引导能力的高低决定了这堂课的成败,也决定了学生的学习是否能真正的有效发生。刘川何老师的课引导得好,课堂即使起伏不断,给人一种行云流水般的过程享受,让课堂教学的效率倍增。
三、昨日教师之“彩”在于“评”
评,即点评。点评是真正考验教师智慧的。它不是靠教师诸多的预设才能成功实现的,刘老师在教学内容时,对具体学情等多方因素的综合考量,从而有针对性地作出了有效评价。
四、昨日教师之“彩”在于“拨”
拨,即点拨。常言道:“四两拨千斤。”这的确是在强调“拨”的智慧与力量。冉老师在教学中,当学生学着学着,处于“山重水重疑无路”时,冉老师关键的一“拨”,让学生突感“柳暗花明又一村”的境界。
五、昨日教师之“彩”在于“问”
从一定意义上来讲,课堂教学的过程是一个学生思维不断得到训练与提升的过程。只有这样,学生的课堂学习才能更有价值,否则,经过一堂堂课的学习,学生的思维能力还处于原起点,学习就毫无意义了。然而,学生的思维能否得到真正的训练,又取决于教师的“问”。
昨日刘老师的课上之“问”达到“一石激起千层浪”的目的。
最后我想说:课堂教学中,不是不需要教师的“出彩”,而是主张教师的“出彩”是为学生的“出彩”服务。课堂上,学生的学习要比教师的“出彩”更出彩,这才是我们追求教师“出彩”的存在意义。学生的“出彩”才是课堂教学的主旋律,而教师的“出彩”必须是为课堂教学服务,为学生学习服务。
作为班主任的我,由于班级工作繁琐,难免心情郁闷,所以听课也是一场修心,开心时听的是课堂旋律,伤心时听的是经典例题,动情时听的是师生共鸣,心痛时听的确是我自己!