到学校听课时，我时常关注学生在课堂上的表现和情绪变化，随时记录着学生积极应答的频次，更时刻观察着掩mai在书堆中的“沉默者”。有一次，在一节语文课上，共有68人次作了应答，小组讨论或同桌之间的商量有3次，但在这68人次和3轮次的讨论中，8人发言在3次以上，始终一言不发者有11人。这种现象不能不引人深思。

其实，只要有心留意常态下的课堂，就能轻易地发现，无论是面对老师的发问，还是进行的小组讨论，总有若干的学生，始终保持着“沉默”，bu举手，不发言，不参与，一脸茫然，面无表情，几乎完全置身于度外，处于游离状态。

为什么会出现如此多的“沉默者”，怎样关注这些课堂的“沉默者”，是当前课堂教学中，我们必须要正视和解决的问题，这是实现教育均衡发展和达到教育公平的必然要求。

之所以出现课堂的“沉默”，原因肯定是多方面的。但根据课堂观察和研究分析，我认为，至少应该从以下几个方面进行反思：

首先，作为教师，在课堂提问中是否有意识地关注了“沉默者”。

在同不少的老师谈起，为什么在那么多的应答的机会中，会有不少的同学没有回答时，多数老师很坦诚地回答说自己没在意。没在意，实际上就是说，老师一直还没发现有“沉默者”存在，也就意味着，老师在预设问题时，不会有意识地给不同学生以不同的问题。

在老师看来，一个班里数十位学生，有几个“沉默者”也是很正常的，不值得大惊小怪。我清楚记得在去年下半年创新课比赛中，一个小学生不厌其烦地兴奋地将小手高高举起了数十次，有4次甚至站起来，3次走下座位，不知道是何原因，老师一直也没理会他，我清楚地观察到，课的后半节，这位学生举手的次数明显少了，高度明显降低了，情绪显然低落了。事实上，很多的“沉默者”就是在老师的不经意间造成的，就是在这一次次的冷落中造成的。

其次，预设的问题是否关注到问题的难度、深度和梯度，所提问的问题是否能适合或满足“沉默者”的需要。

过去，很多老教师都有一个习惯，往往在备课的时候，在教案上的每个要提问的问题后面，总会写下2-3个学生的名字。我刚工作那会儿，对这种做法并不理解，心想这些老教师的记性大概真的不行了，一定是担心会把学生的名字忘记才写在教案上。

随后的几年，我渐渐悟到了，那其实是一种负责，是一种认真，是一种能力和水平，原来不是记性不好，而是什么样的问题，什么层次的问题，多大难度的问题，提问什么样的学生，让所有的学生都有参与的机会，让所有的学生都能有话说。

当下，在新课程改革日益深化的背景下，当我们在设计问题时，能否充分考量问题的层次、梯度和难度？能否针对不同层次、不同难度的问题，进行有针对性的任务分配？能否关注到自己的课堂中有多少“沉默者”？能否真切地关注到在一节课，或若干节课中，学生能否实现参与的最大化？能否用心掂量一下我们所设计的问题，是否能满足所有学生的需要？基础好的是否能吃饱？基础差的是否有事做？能否确保在一定的周期内，让所有的学生都有参与和展示的机会？

第三，在小组讨论的过程中，是否有意识给他们分配合理的任务，是否给他们提出倾听、参与的具体要求。

我仔细观察过这些课堂中的“沉默者”，也同他们有过交流和座谈，发现他们中间其实“沉默”与“沉默”并不完全相同。有的是基础差，思路跟不上；有的对某些学科不感兴趣不愿听；有的对某个老师有成见不配合；还有一部分学生，成绩挺好，但因为老师提出的问题引不起兴趣，也就三缄其口了。

我觉得，对于这些不同原因导致的“沉默者”，应该采取有针对性的措施，分别加以引导和解决，使其不再“沉默”。一方面，老师提出的问题要精心设计，创设一些新的问题情境，引起学生应答的欲望；一方面，要根据学生的具体情况和各自特点，将任务进行合理的分配，将角色予以合理的安排，使学生人人感到有“用武之地”；同时，教师还要善于适时地给学生提出诸如“听谁的，听什么，怎么听，做什么，怎么做”的具体的要求，细心关注并及时提醒习惯上的“沉默者”。

第四，是否在学习的过程中给予过方法的指导。

我们都有这样的一个基本认识，那就是很多学生之所以学习没有积极性，之所以在课堂上保持沉默，很大程度上是因为学习不得法，不会学，学不进。不少学生并不是从一开始就沉默，而是碍于某个问题、某节课、某一单元没有听明白，没有及时弄清楚，不少学生碍于情面，担心所问的问题“小儿科”，担心老师常挂在嘴边的那句“这么简单的问题还不会？”，于是，问题一天天积累起来，自信心一点点消失，成绩被越落越远。

因此，我们需要在学生的学习过程中，善于察言观色，对学习困难的学生进行格外的“扫描”，甚至“定格”，在解题思路、阅读方法、思维方法、学习习惯等方面进行及时点拨；在充分了解的基础上，给学生提供个性化的学习方法指导；在需要发言的时候，给予特殊的关照、热情的激励和耐心的期待；让他们时常在解决问题的过程中体验愉悦，逐步化解他们心中的顾虑，搬掉他们前行的“绊脚石”，从而使其“无拘无束地表现，有滋有味地表达，不知不觉地建构”（杨九俊《教学现场与教学细节》P90）。

第五，是否关心过他们的心理、情感和成长需求。

我们都很清楚，学生的能力是多元的，在不同学科之间的表现和差异自然也是客观存在的，学生的情趣、认知心理、兴趣爱好、意志力等，即便是在同一个具体活动的表现也是千差万别的，在学习过程中所反映的心理需求、情感需求也都是不甚一致的。

对某个问题、某门学科、某个老师的不认同和暂时的心理困惑、情绪的低落，都会导致他们的“沉默”。这就需要老师乐于对每位学生抱以积极、热切的期望，以极大的热情和诚心，走近学生，走进学生的心灵，去试着了解他们，理解他们，关注他们的不同需求，从根本上帮助他们走出暂时的学习、情感、生活上的困境，发掘他们的潜能，提供广阔的能无拘无束表现、有滋有味表达的舞台，帮他们昂起头思考，挺起胸做人。