【摘 要】在外语教学改革中，越来越多的教师开始采用任务型教学，并在教学实践中对此进行了许多有益的尝试。本文拟以实证研究的方式，探索任务型教学在大学英语教学中的可行性。

【论文关键词】任务型教学；实证研究；英语教学

在新一轮的外语教学改革中，越来越多开始采用任务型教学，并在各自的教学实践中进行了许多有益的尝试。任务型教学的运用，能够最大限度地激发学生的学习动机，有利于转变学习方式，从过去“以教师为中心”，单纯依赖老师讲授转变为“以学生为中心”的主动学习。本研究拟以实证研究的方式，探索任务型教学在大学英语教学中的可行性。

1 任务型语言教学的理论基础及原则

任务型教学（task-based languageteaching）兴起于20世纪80年代，其理论基础来自于第二语言习得的研究。研究人员发现：学习者在学习第二语言时，并不是按照教师预设的语言顺序掌握语言的。他们认为人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序，而且这一顺序是不受外在教学影响的。持这种观点的人认为传统的语教学大纲费时低效，应该按照任务目标设计任务的大纲，所有活动围绕学生需要完成的任务展开。Peter Skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方。这种方能（使学习者）获得接近自然的语言习得方式，使潜在的域际系统得到拓展”。

对于“任务”的定义，不同的学者有不同的阐述和侧重。Long （1985）认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情；Nunan（19）将Long的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”，认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”，后者是课堂内的活动，也许这类任务不大可能出现在现实生活中。Skehan（1999）对任务型教学中的任务定义为含有以下5个要素的活动：①任务以意义为主；②任务中要有问题需通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④首先要完成任务；⑤根据结果评估任务。

Ellis（2003）则更加具体地从课堂教学与评价的角度提出了实施任务型教学的8个原则：确保适当的任务难度水平；每节课有明确的目标；使学生对于完成任务有明确的定位；确保学生在任务型课堂上积极主动；鼓励学生敢于冒险；确保学生在完成任务时主要关注的是意义；提供给学生关注语言形式的机会；要求学生评价自己的能力表现与发展。

2 实验设计

研究问题

探索任务型教学在大学英语教学中的可行性。

研究对象

研究对象为陕西省安康学院2014级的两个班的学生，一个班为实验班，另一个班为对照班。两个班每周四节课，教学时间为16周。授课内容为《新视野大学英语》读写教程第四册。小学语文教育教学论文两个班学生的学习水平基本相当，高考英语成绩在80分至100分（总分150）之间。

研究工具

主要通过问卷调查和期末考试的方式进行。问卷调查对象为实验班的学生。问卷共分为两个部分，第一部分有10个句子，主要涉及任务型教学的效果，比如，“我对英语学习更感兴趣了”、“我的口语表达比以前更好”、“我完成任务的态度是积极尝试，热情投入”等。每个句子有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5个选项，这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5 分；第二部分是开放题，征求学生的意见。期末考试成绩仅计算笔试卷面成绩。

3 任务型教学实验的具体实施

对照班采用传统的教学方，教师讲解课文中的重点词汇并逐句翻译，学生做笔记或回答老师提问。实验班则采用任务型教学，教学围绕任务展开，学生按小组为单位完成任务并予以展示。

任务型语言教学模式按照Willis（1996）的三个阶段：“任务前”阶段（pre-task），要求学生课前搜集与课文主题相关的内容，课上小组讨论，然后由一名代表进行陈述或展示，为课文的学习做出必要的准备；然后是“任务环”阶段（task cycle），学生细读课文并回答课后问题，然后小组讨论并由代表向全班陈述；最后是“语言聚焦”阶段（language focus），针对课文中出现的特殊句式或重点词汇，教师给予适当讲解，辅之以练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予