“微课”的全称是“微型视频课例”，胡铁生将之定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学的各种教学资源有机结合”。笔者从小学语文学科的自身特点入手，深入研究，继而发现小学语文教学中应用微课不仅有必要性，有其优势，而且微课的制作内容、使用时机，对于学生的学习方式、学习兴趣、学习效率，都有重要的意义和价值。

一、微课在语文学科中的必要性

首先，语文是一门重要的基础学科，受到各方面的高度重视，语文微课必将受到欢迎，发挥其价值和作用；

其次，语文教师无论是在全国、区域还是在学校内部，都有相当的规模，这使得合作建立微课资源库，共享微课资源成为可能；

再次，语文是既具工具性，也具人文性的一门核心课程，两方面都要求课内、课外的有效配合，微课在这两个大的领域都可发挥积极作用和影响；

最后，课堂是一个十分复杂的生态系统，教学很容易离现场学情较远，无法落在学生的最近发展区，而微课教学正好能弥补这一缺失。
二、微课在语文学科中的优势 
首先，语文是一门主要靠积累和感悟得以提升和发展的学科，学生自主学习的难度相对不是太大，并且艺术性、趣味性较其他学科突出，便于学生自主学习。

其次，语文用到的文本、声音、视频、图片等多媒体资料易于在网上查找，这些是微课茁壮成长的沃土。

再次，语文教师普通话水平一般较高，录制微课时不需要再另外找人录音，相对更方便、快捷，语文教师语言文字功底扎实，在配备字幕时也会更准确、精当，这些也都是很重要的优势。

三、巧设微课助力语文教学

微课教学设计是一种“预测”，成功与否，直接影响着学生学习的收益效果。教学设计要以学生为主体，根据学生的学情而定。微课创造的火花隐藏在教师教学设计当中。微课呼唤“设计”，生本的微课从“设计”开始。

教师如何设计好适合学生自主学习的微课呢？古人云：“于可画竹时，胸中有成竹”，微课的设计相当重要，作为小学语文教学中的微课设计活动，语文教师首先要注意以下三点：

（一）充分地研究学情

对某一课时的教学，教师必须根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确在实际的课堂实践中，学生的困惑点和障碍点在哪里。比如，我刚接手任教四年级的一个班，班上三分之二的学生作文写不到100字。和学生聊起喜欢怎样的语文老师，一个学生直言不讳：“喜欢少布置作业的老师，尤其不要天天写日记！写来写去就那么几件事，没什么好写的。”其他的学生一听，居然产生强烈共鸣，对作文表现得及其厌烦。因此，基于这样的学情，我的一篇习作微课设计从四年级学生的生活入手，出现他们的生活照片——学校里跳绳时的穿龙如梭、获得书香班级时的感动瞬间；又如中秋之夜的团圆饭，生日会上的许愿照……当一幅幅鲜活的画面出现在学生面前时，写作的闸门打开了。这一篇微课从激发兴趣入手，淡化学生“写作是件没有意思的事”的被动想法，让学生知道写作来源于生活，更有利于学生细心留意生活，发现写作素材，真实地感受到“处处留心皆语文”，真正成为语文学习的主人。

（二）准确地挖掘知识点

对某一课时的教学，教师必须基于教材和学情，充分挖掘课时教学中的难点，准确把握教学难点，找到教学的难点，也就明确了微课程的设计思路，例如笔者在教学苏教版一年级上册《九九歌》时，重点在于扫除文中的生字障碍，于是，我在微课中利用生动的画面，准确规范的朗读和富有节奏的演唱吸引学生，带着孩子跟着活泼的节奏练习正确的朗读，欢快地演唱，学生在不知不觉中学会了《九九歌》，我再利用丰富的“九九”画面，把学生带到生活中。学生不仅理解了“九九”的不同，而且知道“生活处处是语文”。

（三）精心地设计策略

对于某一知识点的教学，有好的教学策略或创意，如何站在学生的角度,以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。还以《九九歌》为例，一年级学生注意力容易分散，老师乐此不疲一味地讲解更不能吸引学生，笔者就从网上找到了“九九歌”的视频，制作成微课，微课分为两部分，前半部分朗读，后半部分演唱，让孩子跟着读，学着唱，以学生喜闻乐见的方式提高了学习效率，基于微课的教学策略简化了教学过程，却增效了教学效果。

许多教育家都说过类似如“用一生去备课”的话，其实，教师的微课教学设计也是要“用一生去设计”的。因为微课的教学设计牵涉到教育理念、学科知识水平，教师的专业水平、教学智慧、表达能力和“讲坛”形象等。

微科教学设计从来都不仅仅是看得见的显性设计，还有日常沉淀的隐形设计，是显示教师由内而外的“气质”，教师要了解学生、了解自己，更要练就“用一生去备课”的本领。“知己知彼”，那么就有“百战不殆”的机会。

四、巧用微课助力语文教学

语文微课是与语文教材、课堂教学相结合的，主要有前置性微课、中置性微课和后置性微课，不同时机使用的微课，侧重点也有所不同。

（一）前置性微课的使用，激发学生的学习兴趣。

前置性微课，即教师上课前把事先制作好的微课放在校园上，供学生在家观看，主要是为课堂教学做好预习试学、知识铺垫等工作。如笔者执教苏教版五年级下册“练习六”“口语交际”——《影视剧评说》一课，把制作好的微课《影视剧评说》放在校园网上，让学生在预习中完成前置性学习思考单：你喜欢的影视剧有哪些？你喜欢影视剧中的人物是谁？为什么？你最喜欢的台词是哪一段，请和同伴说一说……这样，课堂教学时，学生可以在微课学习的基础上，能够带着学习的收获走进课堂，为聊影视剧、聊人物、对台词做好准备，为这堂口语交际课增添了学习效率，为课堂增添了活力，而这个活力来自于微课的巧妙使用。

（二）中置性微课的使用，突破学习的重难点。

中置性微课，即教师在课堂教学中运用事先制作好的微课，解决语文教学内容的重点和学生语文学习的难点，引导学生发现语言文字的运用规律、感受丰富的人文内涵。如笔者执教苏教版五年级上册《练习5》中模仿《莫高窟》写家乡的景物，在课堂上引导学生《莫高窟》的写法，感受彩塑、壁画、藏经洞的特点，然后，抛出 “小练笔”让学生观看微课《莫高窟是这样写成的》，使学生对文章的景物描写有了全面的认识，让学生充分掌握写法，下笔如有神了。又如浙江省教育厅教研室附属小学何莉平老师在试教三年级软笔指导课《撇》时，课前制作了微课《“撇”的写法》，让学生仔细观察“撇”字起笔、运笔与收笔的书写要领，然后播放微课，分层要求：已经了解书写要领的同学可以临帖书写，还没有明白书写要领的同学可以观看微课视频临帖书写。这样调整后，何老师现场书写的漂亮的“撇”，让学生佩服得五体投地，兴趣大增，课堂气氛轻松而愉悦，微课视频也很好地发挥了个别化学习指导的作用。

（三）后置性微课的使用，拓展延伸。

后置性微课，即教师根据语文教材或学生课堂学习后的需要制作微课，放在校园网上供学生在家观看，巩固或拓展语文学习的内容。如笔者执教苏教版三年级上册《北大荒的秋天》后，指导学生习作《美丽的秋天》，先指导学生交流自己在生活中观察所得，再让学生回家观看教师事先制作好的微课《美丽的秋天》，引导学生在比较中发现：秋天的果园、庄稼、农田、校园……让学生明白只有仔细观察才能有发现，培养学生仔细观察的意识和能力，这样在习作时，有能力的学生可以写自己观察到的景物，有困难的学生可以将微课视频中的景物和语言内化成自己的文字写成作文，微课习作的指导也有效促进了孩子习作的效率。

从“翻转课堂”的角度思考，微课都可以放在网络上供学生在线学习时使用，教师则根据学生在线学习的情况，在课堂上有针对性地进行教学，培养学生高层次的语文学习能力，更好地促进学生主动学习与个性化学习。

由此可见，微课是信息技术进步与教学发展的完美结合，符合建构主义的学习理论，符合学生的时代特点和发展需求，也符合现代教育技术的现有硬件、软件环境和基础。微课在小学语文教学中的应用和深入，发挥着重要的作用。它会进一步解放学生的学习，解放教师的智慧，它能有效提高课堂教学的效率。

作为教师，我们要在课程的开发上重视微课，精心设计制作微课，捕捉恰当有效的教学点，结合课堂教学的有效时机，使学生真正走进微课的学习，真正实现微课的“翻转作用”，促进和提升学生课堂学习效益的最大化。

【点  评】

《精设计、巧利用小学语文教学中的微课》论文题目小，观点集中，有实用性。

这篇论文总共谈了四个观点。一、微课在语文学科中的必要性；二、微课在语文学科中的优势 ；三、巧设微课；四、巧用微课。论文语言精练，紧扣中心，能准确地概括自己所写的内容。论文从两个方面来论述微课的设计与使用的技巧，一看感受就很实在，又让人知道怎样操作。每一点下面又都有具体例子，一点也不空洞。

作者能借助微课相关的专业理论对微课的设计与使用进行充分论述、阐述与分析，并经高度概括抽象形成观点、结论，反映了对微课的一些真实认识和感受，认识深刻，感受新颖。这篇论文结构完整、格式规范、层次清晰、逻辑性强、结论正确、有实用性和操作性。这是一篇既有实践性，又有应用性的好论文。

【参考文献】
[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（04）：10-12. 
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14. 
[3]胡铁生，黄明燕，李明.我国微课发展三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（04）：12-14.