科学课是由自然课改编而来,虽然它们有紧密的联系,但在要求上却大不相同。自然课注重的是理论知识的要求和掌握,它要求的是广而不深,忽略了学生综合能力的培养。而科学课是让学生去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。它要求的是深而不宽。它倡导的是教师在指导学生活动时,把活动做深、做透、做扎实。科学课程的目标是:使学生形成以科学观念为核心的科学素养,形成自我学习的基础、能力和欲望。根据课标的要求,现在的科学课程更贴近生活,学生可以把一些理论知识运用到生活实践中去。
但长期以来家长都有一种错误的认识:在小学,认为只有语文、数学和英语是主科,只要学好它们,其他学科学不学、学得怎么样都不重要,他们最关心的是这几科的分数,而忽略了学生是应该全面发展的。在这样的情况下,担任科学课的教师肩上的担子更重,要真正把科学课程的目标落实到实处,改变这种错误的认识,只有通过培养学生学习科学课的兴趣,让他们把所学的知识运用到生活实践中去,才能改变家长的这种错误的观点。怎样才能培养他们学习科学课的学习兴趣呢?通过这几年的教学,我认为应该从以下几方面进行:
一、重视培养学生的观察与记录
《真正意义上的科学课堂》一书中提出:在小学,科学探究的主要目标应放在基础的“观察”环节上,即收集资料的环节上,让孩子们知道获得客观事实是科学的核心,懂得什么是可靠的数据资料,怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。分清什么是事实,什么是观念;什么是不相关的事实,什么是相关的证据。让学生通过活动,收集事实,会描述客观世界。
在教学《寻找有生命的物体》这课时,由于三年级的学生刚接触到科学课,他们对一切都很陌生,不知道科学课究竟讲的是什么?我就抓住他们的好奇心,先设疑来激发他们的求知欲,再提出这次活动的具体要求,然后让各小组进行比赛。在整个活动中,学生们一边寻找、一边讨论、一边记录,分工明确,配合默契。回到课堂,还余兴未尽,这时我就引导他们:为什么说它们都是有生命的?学生们各抒己见,纷纷举手回答。我再出示蚕豆和西红柿的种子,还有会动的玩具,问:这些都是有生命的吗?让各小组先讨论,再回答,最后我再总结,并强调只要认真观察,就一定会有很多收获,并让他们明白科学课的重要性。通过这次活动,既激起了他们对科学课的兴趣,同时以为后面的学习奠定了一定的基础。
二、重视培养学生的实验能力
《真正意义上的科学课堂》中提出:实验是人为地把事物放在特定的条件下予以研究,观察它的自然变化和形成原因,已发现的规律,探求合理的解释,是科学观察另一种比较高级的阶段。实验是经过抽象、排除与所关心的科学问题无关的影响因素的观察。实验可以说是人造的观察,也可以说是有结构的观察。
在教学《热的传递》时,先让学生提出猜测,目的是激起他们的好奇心和兴趣。学生提出:1、当加热勺子的前部时,勺子上排列的三点蜡,哪一点最先融化?
2、水又是怎样传递热的?
3、太阳到地球没有其它物质,又是怎样把热传递到地球上的呢等一系列问题。
我先强调实验要求及注意事项,再让学生分组实验。每组学生在内部进行明确分工。他
们一边做实验,一边仔细观察,一边进行讨论,一边详细记录。我再根据每组的进度不同,加以指导。整个课堂气氛活跃,同学们在轻松愉快的环境中完成了这节课的任务,掌握了所学的知识,同时也培养了他们学习科学课的兴趣。
三、培养学生利用网络了解知识
网络的应用,让我们能从中更快的了解我们所需要的资料。在教学《脑》这课时,课前先让学生查阅资料。学生利用网络,遨游在知识的海洋,了解更多书本外的知识。由于有了课前的充分准备,在课堂上学生有的提出问题,了解的学生立刻回答,整个课堂讨论激烈,气氛活跃,使他们真正走进探索科学的大门,激起了他们学习科学课的浓厚兴趣。
总之,在科学课的教学中,只要我们教师把新课标落实到每一节课中,在教学中利用各种有利的资源,使学生形成以科学观念为核心的科学探究,在观察和实验中做到持之以恒,并做到学为己用,为大家服务,学生在做的同时既有成就感,又从中懂得了科学课的重要性。这样才能激发和培养他们学习科学的兴趣,使他们从小树立爱科学、学科学、用科学的思想。
陈俊 :(2020-10-27 11:50)
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陈俊 :(2020-10-26 19:28)
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陈俊 :(2020-09-14 13:23)
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陈俊 :(2020-09-12 21:26)
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陈俊 :(2020-09-05 19:28)
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