科学课是由自然课改编而来，虽然它们有紧密的联系，但在要求上却大不相同。自然课注重的是理论知识的要求和掌握，它要求的是广而不深，忽略了学生综合能力的培养。而科学课是让学生去参加、去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。它要求的是深而不宽。它倡导的是教师在指导学生活动时，把活动做深、做透、做扎实。科学课程的目标是：使学生形成以科学观念为核心的科学素养，形成自我学习的基础、能力和欲望。根据课标的要求，现在的科学课程更贴近生活，学生可以把一些理论知识运用到生活实践中去。

但长期以来家长都有一种错误的认识：在小学，认为只有语文、数学和英语是主科，只要学好它们，其他学科学不学、学得怎么样都不重要，他们最关心的是这几科的分数，而忽略了学生是应该全面发展的。在这样的情况下，担任科学课的教师肩上的担子更重，要真正把科学课程的目标落实到实处，改变这种错误的认识，只有通过培养学生学习科学课的兴趣，让他们把所学的知识运用到生活实践中去，才能改变家长的这种错误的观点。怎样才能培养他们学习科学课的学习兴趣呢？通过这几年的教学，我认为应该从以下几方面进行：

一、重视培养学生的观察与记录

《真正意义上的科学课堂》一书中提出：在小学，科学探究的主要目标应放在基础的“观察”环节上，即收集资料的环节上，让孩子们知道获得客观事实是科学的核心，懂得什么是可靠的数据资料，怎样进行观察才能获得客观的、可靠的数据资料。分清什么是事实，什么是观念；什么是不相关的事实，什么是相关的证据。让学生通过活动，收集事实，会描述客观世界。

在教学《寻找有生命的物体》这课时，由于三年级的学生刚接触到科学课，他们对一切都很陌生，不知道科学课究竟讲的是什么？我就抓住他们的好奇心，先设疑来激发他们的求知欲，再提出这次活动的具体要求，然后让各小组进行比赛。在整个活动中，学生们一边寻找、一边讨论、一边记录，分工明确，配合默契。回到课堂，还余兴未尽,这时我就引导他们：为什么说它们都是有生命的？学生们各抒己见，纷纷举手回答。我再出示蚕豆和西红柿的种子，还有会动的玩具，问：这些都是有生命的吗？让各小组先讨论，再回答，最后我再总结，并强调只要认真观察，就一定会有很多收获，并让他们明白科学课的重要性。通过这次活动，既激起了他们对科学课的兴趣，同时以为后面的学习奠定了一定的基础。

二、重视培养学生的实验能力

《真正意义上的科学课堂》中提出：实验是人为地把事物放在特定的条件下予以研究，观察它的自然变化和形成原因，已发现的规律，探求合理的解释，是科学观察另一种比较高级的阶段。实验是经过抽象、排除与所关心的科学问题无关的影响因素的观察。实验可以说是人造的观察，也可以说是有结构的观察。

在教学《热的传递》时，先让学生提出猜测，目的是激起他们的好奇心和兴趣。学生提出：1、当加热勺子的前部时，勺子上排列的三点蜡，哪一点最先融化？

2、水又是怎样传递热的？

3、太阳到地球没有其它物质，又是怎样把热传递到地球上的呢等一系列问题。

我先强调实验要求及注意事项，再让学生分组实验。每组学生在内部进行明确分工。他

们一边做实验，一边仔细观察，一边进行讨论，一边详细记录。我再根据每组的进度不同，加以指导。整个课堂气氛活跃，同学们在轻松愉快的环境中完成了这节课的任务，掌握了所学的知识，同时也培养了他们学习科学课的兴趣。

三、培养学生利用网络了解知识

网络的应用，让我们能从中更快的了解我们所需要的资料。在教学《脑》这课时，课前先让学生查阅资料。学生利用网络，遨游在知识的海洋，了解更多书本外的知识。由于有了课前的充分准备，在课堂上学生有的提出问题，了解的学生立刻回答，整个课堂讨论激烈，气氛活跃，使他们真正走进探索科学的大门，激起了他们学习科学课的浓厚兴趣。

总之，在科学课的教学中，只要我们教师把新课标落实到每一节课中，在教学中利用各种有利的资源，使学生形成以科学观念为核心的科学探究，在观察和实验中做到持之以恒，并做到学为己用，为大家服务，学生在做的同时既有成就感，又从中懂得了科学课的重要性。这样才能激发和培养他们学习科学的兴趣，使他们从小树立爱科学、学科学、用科学的思想。