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“讲堂”·“学堂”十几减九的案例分析.doc
作者:梁燕 发表时间:2021年11月25日 浏览量:72 分享到空间
“讲堂”·“学堂”
——两种课堂教学模式下《十几减九》合作学习的案例分析
合肥市钢铁新村小学
梁 燕
摘要:《数学课程标准》指出:有效的数学活动,不能单纯地依赖模仿与记忆;动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。我认为:小组合作学习应是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。有效的小组合作学习能较好的为学生搭建互动互助的平台,营造宽松、和谐的学习氛围,形成良好的品质。有利于提高学生的学习动机、学习效率、学习兴趣;有利于培养学生的集体荣誉感及合作精神,促进学生间的共同进步;有利于发挥学生的主体地位。因此,开展有效的小组合作学习是教育改革的需要、是教育教学的需要、也是人类终身发展的需要!
关键词:数学 教学 合作 学习
各种教学模式下的课堂教学改革推崇至今,小组合作学习一直是学生学习数学的重要方式。结合《十几减九》两个教学片段,和老师们一起分享几点合作学习的感触:
片段一:(第一节课:自主探究式的课堂教学)
1、创设小猴卖桃的故事情境,引导学生列出算式:13-9=
2、动手操作,自主探究13-9的算法:
⑴谈话:同学们,13减9等于几?请两人一组动手摆一摆圆片,说一说怎样让人很快的看出剩下几个桃?
⑵学生分组动手操作、合作交流,教师巡视、听取小组交流情况:
生1:我来说,先算13-3=10再算10-6=4;(抢着自己先说,不顾别人的想法)
生2:听我说,先算10-9=1再算1+3=4;(急着说出自己的看法,没有耐心听完别人的见解)
生3:我……我的算法和他的一样。(这是一名学困生,支吾半天,企图蒙混过关)
生4:你们算得真慢,我是先想4+9=13所以13-9=4,快吧!(不尊重别人、惟我独尊的表现)
小组代表汇报情况:
第一小组:生:从13个桃子里面一个一个的拿,拿走9个后还剩4个。算式是:13-1-1-1-1-1-1-1-1-1=4。
谈话:你们能亲自摆出结果,真不错!(没有讨论完,看书得来的)
第二小组:生:从左边10个桃中拿走9个还剩1个,再加上右边的3个就是4个。算式是:10-9=1,1+3=4。
谈话:你们能想出和别人不同的方法,真棒!(优等生的回答)
第三小组:生:我们把9分成3和6,先拿走3个桃,再拿走6个,也是4个。算式是:13-3=10,10-6=4。
谈话:你们又创造了一种新的计算方法,真好!(优等生的回答)
第四小组:生:我们不用摆圆片,先想9+4=13,所以13-9=4。算式是:9+4=13,13-9=4。
谈话:多巧妙的计算方法,掌声送给你们!(刻意追求胜利和老师表扬的回答)……
教学后记:本教学环节,教师运用自主探究式教学模式进行教学,依据低年级学生的年龄特征和认知水平,精心选择了小猴分桃的故事引入新课,调动了学生学习的兴趣和积极性。探究13-9的算法时,教师为每个学生提供了动手操作、动手实践的机会,重视算法的多样化,注重评价语言的激励性功能,意图在唤起学生学习欲望的同时,让学生通过观察、操作、讨论和交流,自己提出问题、解决问题,感受生活中的数学,增强学好数学的自信心,营造一个轻松和谐的学习氛围。可是,再次细致地审视自己的课堂教学,存在许多的不足:例如,学生自主探究13-9的算法时,教师只关心教学的预设进程,只追求自己想要的答案,一味的把计算方法灌输给学生;教师在巡视、听取小组合作、汇报、交流时,只是蜻蜓点水并没有真正融入到学生中,关注学生参与交流的情况;没有真正地为学生搭建平等交流、自主探索的平台,忽略了“学困生”在合作学习中的参与程度;教师在运用评价语言激励小组合作学习时,关注的学生面太狭窄,只是师生之间一对一、居高临下的对话,忽视了小组成员内部讨论、协调和分配情况,特别是对合作群体的过程性评价;师生之间缺少相应的平等互动,合作与交流只是停留在表层,没有落到实处。
因而提出思考:教师关注小组合作学习的着眼点应是什么?教师在合作学习中应该扮演什么样的角色?小组合作学习中如何促进不同层次学生的不同发展?
片段二:(第二节课:“引导自学”型课堂教学)
1、明确自学重点(1、学会十几减九的口算方法;2、能比较正确、熟练的进行口算;)
2、围绕重点自学:
⑴出示自学方法和自学任务:
自学方法:1、请圆片帮忙,动手摆一摆再说一说:一共摆出___只圆片,先拿走___只圆片,再拿走___只圆片,算式是_________。(每个学生在此环节中,努力为自己争取到充足的动手操作和实践的时间与机会,从而保证了不同层次的学生都能得到不同的发展。)
2、独立思考:自己试着在自学本上用笔画线标出算法;
(每个学生通过独立思考,由“不动笔墨不读书”中,尝试用笔画线标算法的自学方法,自己体会计算方法,为后面类似计算的自学奠定方法基础。)
3、同桌交流,思考:
先从______里面去掉______是______,再从______里面去掉______是______;
(两人一组的合作学习更便于学生的参与交流,学生通过此次合作学习学会有序地思考和表述,学困生也乐于表现自己。)
4、小组合作交流:计算“13-9”时可以先算:________再算:_______
(一)教师走入小组,听取小组交流情况:
组长:我们按照①②③④的顺序来说,认真倾听别人的说法,可以提出自己的疑问和补充意见,请你先说!
生1:我是先算13-3=10再算10-6=4;(其余三人都在认真倾听他的发言)
生2:我的算法和你的不同,先算10-9=1再算1+3=4;(听完生1的发言后举手示意组长等待发言)
生3:我的算法和他的一样。
组长:请你再完整的说一遍。(不让学困生蒙混过关)
生3:我也是先算10-9=1再算1+3=4;
组长:听我说,我是先想4+9=13所以13-9=4;
组长:你们还有别的算法和想法吗?有没有谁想补充?(尊重不同人的不同的想法)
生1:我还有一种算法就是从13里面一个一个地减,减9次剩下4,所以13-9=4;
生3:可我觉得前面三种方法比较简便,你说的最后一种方法很麻烦。
生2:我觉得先想4+9=13所以13-9=4这种方法最简便;
组长:我们一共想出四种方法,其中有三种相对简便的算法,你们同意吗?今天生1发言很积极,我和生2能认真倾听别人的见解做得较好,希望生3下次讨论时也能认真倾听,加油!
(组长不仅有效的总结、优化了算法,又对每个组员的交流情况进行了及时的评价和建议,这样有利于养成良好的合作学习的习惯)
(二)听取小组汇报情况:
第一小组:组长:我们小组有请生2汇报。
生2:我们小组有四种方法,①先算13-3=10再算10-6=4;②先算10-9=1再算1+3=4;③先想4+9=13所以13-9=4;④从13里面一个一个地减,减9次剩下4,所以13-9=4;我们认为其中前三种的算法相对比较简便。
第二小组:组长:我们也想出了三种相对简便的算法①先算13-3=10再算10-6=4;②先算10-9=1再算1+3=4;③先想4+9=13所以13-9=4;同时我们认为第三种的算法最简便。
第三小组:生:我代表我们小组想对他们两组的汇报给个评价,我们认为他们两组都汇报的很完整而且都提出了自己的不同看法值得我们组学习。
(教师走入学生中间,认真倾听学生间的对话,发现学生的思维在小组合作学习中得到体现和碰撞,不同层次的学生真正得到了同时发展;评价形式不再是单一的师生间居高临下的对话,而是师与生、生与生、组与组间平等的对话,真正实现了多元式的评价方式)……
教学后记:本环节相较于第一节课,教师采用了“引导自学”型课堂教学模式,在这种教学模式下的小组合作学习中,我们看到:孩子们思维的火花得以绽放,自主探究的学习欲望得以满足,学生学习的主人翁意识、优良品行得以体现,以往教师主宰的“讲堂”真正成为了学生快乐的“学堂”,教师和学生不分你我,同成长、共进步。教师能够相信每位孩子的能力,关注每位孩子的言行。二人一组或四人一组的合作学习,更有利于“学困生”自主性的参与学习。学生在合作学习过程中,学会了认真倾听、积极发言、勇于质疑、释疑,有序地思考、有条理地表述、有效地把握自学时间、合理的分工(尤其是小组长的协调和组织能力尤为突出)等良好的自学习惯。教师亲身走入学生中,与学生融为一体,认真倾听学生间的对话。每个学生都在努力地为自己争取表述见解的时间与机会。有的小组长显然已经是一位小老师,机智、灵敏地调控着学习秩序和学习氛围,在这样的合作学习中,“学困生”更乐于表现自己,“优等生”和“中等生”更善于表现自己,真正实现了不同层次的学生得到不同的发展。
感悟:“引导自学”型课堂教学模式下的小组合作学习,充分体现和贯彻了以人为本的教育思想;它促使学生真正成为自己“学堂”里学习的“主人”。它不仅是学生打开自学大门的金钥匙,更是对后进生实行分层教学的“灵丹”。
新课程改革的讲堂中,学生的合作学习,常出现一些值得我们深思和改进的问题:
1、小组合作学习的合作不具备实效性,过于强调合作形式,忽视了对学生在合作学习中主体地位的平等性和合作学习习惯的培养。
2、小组合作学习的策略与方法不恰当,有很大的随意性和盲目性,合作学习的秩序混乱、学习效果差。
3、小组合作学习的分工不明确,优等生是明显的霸权主义者,学困生受到排挤,交流形式被“一言堂”取代,两极分化现象严重。
4、小组合作学习中探讨的问题缺乏启发性、趣味性、探索性、挑战性。浪费了学习时间、降低了学习效率,忽视了学生个性化的发展。
因此,我在认真学习《关于“引导自学”型课堂教学建议》和“引导自学”型课堂教学实践中,对学生的小组合作学习进行了大胆的尝试与探究,收益匪浅:
1、合理科学的分组
对学生年龄结构、认知水平、心理特征、学习能力、个性差异进行综合评估,按照优势互补的原则,每4人为一组(低年级提倡二人一组)的合作学习方式,按序编号①②③④,按需分工。组内设有负责组织的组长(组长实行轮流制)、负责记录的记录员等。大家依次轮流说,取长补短、公平竞争、互相促进。
2、精心组织的讨论
组织学生进行有效的小组合作学习,教师在课前必需花大量的时间和精力作好准备工作:充分了解学生、认真钻研教材;精心设计合作内容、交流方式、评价语言;对每组的小组长进行悉心指导(请优秀小组进行全班示范);鼓励学生提出有价值的数学问题;提倡民主平等的交流方式等。学习了何主任提出的 “十要十不要原则”,我进一步认识到:合作学习讨论前,需要预留1至2分钟让学生独立思考;讨论时,要先引导学生认真倾听、不轻易否定他人的见解,记取别人发言的要点,做出正确的判断;有序表述自己独到的见解或补充。其次引导学生相互尊重、相互启发,谦和地与伙伴们共同探讨,对达成的共识加以归纳整理、进行友好的交流和完整的自我表述。这里,教师既要为学生搭建一个平等交流的平台,使学生能说、敢说、会说、乐说;培养学生善于倾听、思考、判断、选择、补充等良好的学习习惯;又要让每个小组成员人人参与交流,鼓励探讨有价值的自学未解,运用“我们小组认为……但我个人还有个疑问……”、“我认为这样说更好……”、“我个人补充……”、“我给他提个建议……”等语句进行概括性的汇报。这样,小组合作学习才会具有实效性。
3、适时的引导与点拨
“学堂”里的小组合作学习,教师不是无事可做、袖手旁观,而始终是学生合作学习过程中,最忙碌的同行者。教师要亲身走入小组讨论,参与其中,不断的巡视和引导,对有争议、喧哗的小组提个醒;把学得快的小组引入思维深处;让每位小组成员都受益其中;要善于运用教学机智,教给学生探索问题的方法,激起学生思维碰撞的火花;特别是对“学困生”给予及时、必要的点拨。
4、综观全局的评价
与以往讲堂里提倡的合作学习不同的是,数学学堂里我们更加关注:学生参与合作学习活动的程度、行为表现、合作交流的意识和能力;合作交流时,学生表现出来的数学思维策略、水平和品质;学生能否结合具体情境与他人共同合作,收集信息、提出、分析和解决数学问题,探讨自学未解;能否运用简洁、准确、完整、概括性的语言,汇报讨论结果,并对结果给予合理性的解释;能否对小组合作交流的过程进行反思,积累交流经验并对其他小组给予适当的评价。只有做到师生、生生之间,公正、公平、客观、全面的评价,才能有利于促进每个学生的身心发展。
参考文献:
[1]何松先.浅谈小学数学教学中的合作学习[J].吉林教育,2010(02).
[2]陈洁.关于小学数学小组合作学习的几点思考[J].数学学习与研究,2010(02).
[3]曹亚军.小学数学教学中开展小组合作学习的几点思考[J].数学学习与研究,2010(4).
[4]何炳章,运用“引导自学”课型让“课堂”成为学生自学的“学堂”,2011(6)
牛勤 :培养学生的自主探究能力(2021-11-26 21:35)
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