“小作家”培养之路

【摘   要】  习作，是小学阶段非常重要的一个版块，写好习作的三大要素就是多读、多看、多写，我觉得还要加一个多说。其中“读”指的是语文课外阅读，阅读不仅大大丰富了学生的语言积累和生活体验，还提高了学生的语文听说读写能力。

【关键词】  课外阅读，积累，体验，写作，指导

【引   言】  要为学生创造适合他的阅读氛围，引导他喜爱上习作。

一、深入了解学习《语文新课程标准》要求

1 . 第一学段（1～2年级）写话:

（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

2 . 第二学段（3～4年级）习作 ：

（1）留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

（3）愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

（4）能用简短的书信便条进行书面交际。

（5）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（6）根据表达的需要，使用冒号、引号。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句。

（8）课内习作每学年16次左右。 

3 . 第三学段（5～6年级）习作 ：

（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。

（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

（3）能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

（4）学写读书笔记和常见应用文。

（5）能根据表达需要，使用常用的标点符号。

（6）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

（7）课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

二、关于阅读与写作

对于刚开始学习阅读的孩子来说，我们教师所能帮助他们的最好方式，就是依循孩子在阅读循环中的发展，随时肯定他们完成的每一个步骤。阅读文学作品的兴趣，来自于探索故事中的人物、情节、想象空间以及令人赞叹的遣词造句，因此，给孩子们阅读的书，常常是插画和文字结合，就是希望图文并茂的内容能吸引孩子的注意力，使他们愿意花时间在阅读上。阅读的多了，收获的就多，收获的多了，写作时就有很多可写的内容。

三、感悟与策略

1 .  激发“说”的兴趣。

中国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是指“兴趣”。那么对于刚上一年级的孩子来说，习作就是指“写话”。我想，在写之前要让他们学会说，爱说，说得好，才能写。一年级刚开始学习汉语拼音和字词，写话对他们来说很难。所以我认为一年级的孩子应该先注重培养他们“说”的兴趣。怎么培养，阅读绘本就是个很好的素材。我们可以每天拿出来一节课，带领孩子们看绘本。绘本上没有多少字，只有图画，看过了以后，把你看到了什么说出来，老师可以引导他们说。另外有条件的家庭，家长可以利用休息的时间陪他们阅读课外书。还有我建议一年级的学生可以中午吃了饭后看几集动画片。动画看什么好，韩国有一个动画片叫《倒霉熊》，可以给孩子们看，这个动画片没有语言，学生看了后说一说刚刚这一集放的是什么内容？用自己的话说出来。注意不能让他们天马行空乱说一气。当他们说得好了，随着标点符号的学习，还有书写的简单格式的学习，写话一定不成问题。

2 . 学会“抄”的艺术。

“抄”是个敏感的字眼，孩子们不陌生，做作业不会时想看一看同学的，同学可能会大声说：“我告诉老师，你抄我的！”那么我说的“抄”和原模原样的照搬照抄不等同。这个“抄”我是针对三年级的学生，提出的一种习作方法。

“抄”是仿写的起步。有时我上到某一课，课文用到了总分关系的方法来描写某处景物，我们三年级可以尝试来个小小的练笔，仿着这种方式也来描写我们身边所熟悉的景或者物。例如，上到苏教版三年级语文上册第5课《北大荒的秋天》，第四自然段就是用“总分”的方法来描写北大荒秋天的原野是如何热闹的。上到这里时，我们可以仿着这一段来写一写我们家乡秋天田野里丰收的画面，或者春天田野里忙碌的场景。针对不同的学生提出不同的要求，对于写作能力棒的学生让他发挥自己的想象，加入自己的语言来仿写。对于写作能力有欠缺的学生，如果他们把这一段“抄”成这样：把里面的“大豆”改成“稻子”，“豆荚”改成“稻穗”，“榛树叶子”改成“梧桐树的叶子”，或者其他树的叶子都行，“红了”改成“黄了”等等，其他的原文不动抄”下来。你能去指着他抄袭吗？他这是“仿”，是自己所理解的“仿写”。我们不应该苛责他，这是他的能力范围内，如果能“抄”成这个样子，我觉得他的写作能力还是有可发掘的潜力的。

“抄”的途径有哪些？有一次，三年的语文老师请假了，我代上了一节习作课，这个习作是苏教版三年级语文上册的《习作8》。其中要求学生参考《谈谈“欲穷千里目，更上一层楼”》的习作，从他所提供的诗句中选一句，写一篇习作。书本上所提供的诗句，学生并没有学过，诗出自哪首诗？诗人是谁？哪个朝代的？诗句的意思是什么？表达了作者什么样的思想感情？如果是你，你会怎么查？上网查！当时我并没有要求学生通过什么途径去查找。第二天大家的作文交上来，被他们的语文老师打回头重写！理由是：他们抄电脑了！不是自己的作品。学生很委屈地来找我，我突然发现：原来上网查资料写作在老教师的眼里是“抄”作文。有“抄”电脑的，有“抄”手机的，有“抄”其他课外书的......

这就要注意“抄”的艺术了，优美的词句，我们可以拿来用，但是不能整段整段地“抄”，合不合适用在这里？都要想清楚，不能盲目抄摘。教师在此时要引导学生学会“抄”的艺术，可以以具体的习作为例子，进行详细的指导。以三年级语文下册习作2为例，要求学生写一写自己的发现。有的同学发现向日葵的花朵总是向着太阳弯腰，这是为什么呢？这个可以上网查一查为什么？查的资料会显示很长很多，这个时候要指导学生学会“抄”重点有用的资料，而不是全盘抄下来。对于写作能力好的同学，鼓励他把查到的资料转换成自己的语言方式来描述。

3 . 形成自己的写作特色和创作性。

随着说和写的逐步成熟和稳定，学生更应该有自己的写作特色。因为前阶段的阅读，自己也积累了一定的阅读量，并且阅读还在继续。相信每个人都有自己的阅读喜好，审美观，价值观。那么从今以后的写作要注重创造性了。何为创造性，就是你对于一件事或者一件物，有你自己独特的视角，并且用一种你喜爱的方式展现出来。这就是你独一无二的创造性，并且逐渐形成一种写作特色。同样是写我的爸爸，但是每个爸爸都不是一样的，他会有缺点、有优点、有特别之处，写作之人看你从哪个视角作为切入点来进行展开描写或描述。

其中，五六年级的学生的写作能力已经趋于成熟，他们需要逐步增加适合自己的阅读量就行了。可以说他们已经可以独自阅读了，阅读能力也非常棒了，教师应该注重他们写作的创造性了。

四、推荐合适的阅读书籍材料

1 . 合适学生的课外书。

当学生阅读的兴趣被激发起来后，就要适时地引导学生选择合适的课外书，让学生有好书可读。推荐时课外书要考虑以下几点：

（1）要与学生的生活密切相关。

比如《猜猜我有多爱你》  《爷爷一定有办法》 《安徒生童话》 、《稻草人》 等绘本或者有趣的童话故事，这些文章的内容与学生的现实生活密切相关，文章的语言很容易与学生理解和掌握符合他们的年龄特点，和认知水平，因而，学生读这类文章，感到十分亲切。因有一定的生活经验，所以理解起来也没有困难。更重要的是，这类书籍能帮助学生找到更准确的表达语言，同时有利于培养学生的语感。当学生的学习生活中有什么重要的活动或不良的思想倾向时，我就找些相关的书籍进行思想教育动员。例如：母亲节到了，为了让孩子对母亲平时的关爱与付出有更多了解时，就选择跟母爱有关的故事或者诗歌、歌曲来让学生感悟。低年级的孩子可以带他们用画来代替语言表达自己心中所想所感。对于三四年级的孩子，如果遇到国庆节、建军节、建党节，可以推荐孩子们查找《中国长征故事》这样的书籍来阅读，然后利用班会，语文课，谈一谈你读了某一个故事后有什么感想，说过之后在写下来，就像小练笔一样，慢慢积累写作经验。另外，儿童诗反映了孩子们纯洁的童心和天真的童趣，语言精练形象，读起来音韵和谐、节奏明快、琅琅上口，深受孩子们的喜爱，也是孩子们不可多得的精神食粮。

（2）写作要与时俱进，要与孩子心灵相通。

现在的时代不同了，给孩子们布置日记和周记作业不要下死命令。也不要把时间固定那么死，我们有时遇到一个好的契机，就可以随时布置写作的作业。读到一篇好的写景写物的文章，我们就可以当场来一次尝试，指导他们写作的格式，语言等。小孩子天生爱幻想，童话故事具有幻想性，故事里面的人物是虚构的，环境是假设的，情节、事件也不是生活中实有的，但幻想中却往往寄托了孩子们的希望和理想，折射出他们内心的精神追求，因此，对于孩子们来说具有很大的魅力。其中，科幻小说不仅具有幻想性，而且还带有一定的科学性，是人们美好愿望的一种体现，和童话比起来，更具有现实意义。人们想战胜死亡，渴望生存，古往今来的童话里便出现了不老的仙人、不灭的生灵;而科幻小说里则出现了神奇的新药，发明了新的医疗器械。这一切都是孩子们所希望的，所以他们喜欢读科幻故事。好奇是孩子们的又一天性。孩子们对未知世界充满好奇，总想问个“为什么”。他们喜欢读一些探险和科幻的书籍，就是因为好奇心的驱使。所以像《宝葫芦的秘密》、《太空历险记》、《阿童木》、《鲁滨逊漂流记》等作品都能引起他们的极大兴趣，值得推荐。

2 .  结合语文课本开展拓展阅读。

语文课本中的课文往往以有限的文字反映出一个故事，而这个故事有着复杂的背景。如果没有足够的背景资料，要理解课文是有难度的。所以，我们要根据教学内容的特点，开展拓展阅读，加大学生的阅读量。

学写景物的文章时，可以选择与这个景物相关的其他文章来读，从而对这个景物有更深更广的了解。也可以选择与这景物相似的其他写景的文章来读，让学生在比较阅读中获得更多的语言，获得对景物更深更广的认识。如：在学习《美丽的南沙群岛》这篇课文课前，我组织学生查阅跟南沙群岛相关的文章或者资料来阅读。在教学《菩萨兵》这篇课文前，发动学生读一读跟红军有关的资料，这些拓展性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心灵空间，为学生理解课文的语句，领悟内容提供了经验支撑。同时，这样的阅读，由课文这个“点”扩散成一个较大的“面”，学生的语言积累不断增加，领悟力也不断提高。

3 . 拓展课外阅读的渠道。

当今世界已进入了信息时代，应让学生明白要通过各种媒介接受大量信息，我们的课外阅读也不能限于书本。除了班级图书角里的书籍和学生订阅的杂志以外，还可以学会用各种途径进行广泛阅读。虽然没有上网阅读的条件，电视中一些优秀的栏目等也是获取知识的好渠道。

五、指导课外阅读方法

学生要进行大量的课外阅读，离不开科学的阅读方法。因此，我们要利用课堂，把阅读方法的指导寓于课堂教学之中，指导学生掌握科学的读书方法，如：精读法、略读法、浏览法、做读书笔记等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用，促进知识和能力的迁移，从而提高学生独立阅读，有效阅读的能力。

六、开展读书评比

小学生情趣不稳定。为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，我便开展了丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。

我利用早读课、语文活动课、班会课，开展“介绍一本好书”“诗文朗诵比赛”“讲故事比赛”“读后感”交流会等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。

不能为了写作而读，不能为了完成任务而读，要让他们真的喜欢上而读。因为喜欢，感兴趣，才有读下去的动力。因为喜欢，感兴趣，才有坚持读下去的毅力。阅读大大丰富了学生的语言积累和生活体验，使学生的语文听说读写能力都得到了提高，也就为了他们的“小作家”之路添砖加瓦。

参考文献

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[2]高春香：《如何培养小学低年级学生的写作能力[J]》，中国教师，2017(S2)，第97页。

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