人类社会已经步入了崭新的二十一世纪。二十一世纪是一个发展的时代、挑战的时代、竞争的时代。在这样一个新时代里,教育将继续担负复兴中华民族的历史重任!
为适应时代发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。而在语文教学中,教师是一个关键。新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的,每一位教师都要有一个学习和适应的过程,都要经受新课程的洗礼。因此,语文课程改革能否顺利实施,关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求,每位语文教师都应在新课程实施中,不断提高自身素质,以适应当前课程改革要求。
一、面对课改,教师必须更新观念
当前,面对语文新课程、新教材的实施,要想真正提高课堂教学效果,没有必要的观念更新,课程改革是难以实现的。因此教师必须适应时代要求,更新观念。在实施课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而且要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施课堂教学。在传授科学文化知识的同时,对学生进行思想道德教育,实现“以德治学”。同时还要改变对学生的传统看法,要遵循教育活动的规律,充分注意学生的“差异性”、“巨大潜能”,努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生,使他们各自的特长得到充分发挥。这就要求教师需要终身学习。只有这样才会“与时俱进”,才能适应课程改革带来的种种新问题的挑战。
二、做好课改中教师角色的变化
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变。
1、由权威者向参与者、激励者转变
要培养学生学习能力和创新意识,就需要教师放下权威、师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题;就要使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威,实现生命的超越。
2、由教书匠向专家型转变
未来教育需要“专家型”的教师,而不是“教书匠”。这就要求教师应该结合教学实际对教学活动中出现的问题进行反思,进行探究,同时进行经验总结,使其形成理论。因而语文教师要承担起语文研究者的角色,与其同时新课程的实施也将为语文教师向研究型转变提供良好的学习环境。
3、新课程更需要社区型 的开放的教师
一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。因为学校正越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系,学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”,即学校教育社区化,社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动,重视挖掘社区教育资源,重视利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。这就要求教师引导学生参与到社区中去,尤其是参与到社区的教育活动中去,让学生具有更广泛的社会生活体验,这对他们形成正确的人生观、世界观有很大的作用。
三、改变原有教学方式,重视综合性学习,积极倡导自主、合作探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高自己的语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师引导、帮助下,以学生为主体,以学生学习小组为学习单位,充分发挥学生的主观能动性,互相合作,探讨学习。这样可充分发挥学生的群体作用,培养学生的自学能力、语言表达能力,同时也是培养学生团结合作、勇于创新精神的重要途径。
而要真正改变原有的学习方式,正如前面所讲的主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主体,是学习过程中的主人。教师首先是学生自主学习的伙伴,其次才是学习过程的组织者和引导者。
要改革原有学习方式的前提是改变教师教学方式。即在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的问题,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲;学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题,教师才给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。
四、改变原有工作方式,在合作中求发展。
新课程提倡培养学生综合性学习,而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言,几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师要了解其他学科,不要把自己任教的学科看作孤立的整体。要改变彼此孤立的局面,学会与其他教师合作,与不同学科、不同年级的教师打交道。要互助配合,齐心协力教育学生,从而使各学科、各年级的教学有机融合,互相促进。
总之,语文课程改革既对语文教师提出了全新的要求与挑战,又为语文教师提供教改的良好机遇。每一位语文教师都应抓住这一机遇,关注课程改革,学习、思考、研究新课程。积极主动地参与到课程改革中,在改革中求生存,求发展。教师要不断从思想观念、知识结构、工作方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。
2004-10-25