在任何一个班级体中总会存在一些弱势群体，学生中存在着弱势群体，其形成的原因各有不同。古往今来，教育中的弱势群体的称谓也在变化着，但无论何种称谓，教育中的弱势群体都是相对于一般学生而言的，或者说相对于合格学生而言的。就是与合格学生存在一定差距，让人们感到存在一定“问题”的学生。这个差距按逻辑可以分为两个方面：一方面是智力发展与学生成绩方面，另一方面是社会性发展与非智力发展方面。

其实在我们的管理中，留给我们印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、“与众不同”的学生。教育的这种反差告诉我们，对班级中的弱势群体这样一个“与众不同”特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们、重视其转化。这是实施素质教育的客观要求、也是教育工作者的一项重要职责。在担任班主任的这两年里我也在不断学习，对于如何促进班级弱势群体的发展也有一些自己的感悟。

一、了解形成原因，建立个性档案

弱势群体的形成原因是多种多样的，为了更好地促进其发展，我们首先应该了解其形成的原因，建立个性档案，以便对症下药。家庭、学校、个人是审视弱势群体产生的三个重要视角。

1.家庭教育意识与教育方法不当

家庭原因的一个重要方面是家庭环境，尽管硬件环境很重要但家庭环境不仅仅指一个家庭的硬件环境。还指家长对学生的“言传身教”。有些家庭教育意识差，家长对孩子只尽了“养”的责任，没有用心尽“育”的本份。还有一些家庭中家长对孩子过分溺爱，认为孩子还小，将来再教育也不迟，结果错过了孩子早期最佳的教育机会。还有一些在家长看来不以为然甚至家长根本没有察觉到的行为也会影响到孩子的发展。这一切都为学校教育中出现问题学生埋下了伏笔。

2.学校评价标准单一与关心缺乏

在应试教育的大环境下，许多学校只盯着学生成绩，成绩好则“一好遮百丑”，一方面放纵了成绩好的学生的问题行为，久而久之会纵容一些成绩好的学生成为问题学生。另一方面会使成绩一般或成绩较差的学生感觉到只有成绩好才有用，其他方面做好了没有用，也就放弃了努力，于是增加了这些学生成为问题学生的可能性。

3.学生自身身心发展特点原因

学生是有差异性的，包括在成为问题学生的可能性方面也不能说学生没有差异性。比如一些学生身体和智力发育都较晚，他们可能在学习成绩上表现出暂时落后的状况，这一状况自然的符合了日常定义中的学困生，成为差生，出现差生问题。

4.大众传媒和社会群体影响

大众传媒和社会不良群体对问题学生的产生有着影响。许多学生就是因为与社会不良群体的接触和交往才成为问题学生的。社会上各个阶层一般都有与学生和学校不同的价值差异。他们与学生的往来中，当学生看到不需要太高学历就可以就业时，或听到有人说学习好与将来有好出路关系不大时，一般意义上说这可能会分散学生的精力，如果是在学生学业上遇到困难时或者对学习不感兴趣时有这样的观念影响，可能会导致许多学生放松学业.

二、加强家校合作，形成教育合力

“学生弱势群体”的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，孩子的学习态度养成、学习习惯培养等，都与家庭教育有着直接的联系。因此，班主任在促进弱势群体的发展过程中要加强家校合作。家长和教师之间的合作之所以是可能的是因为他们有一个共同的目标，即促进学生成长。家长是孩子教育的利益相关者，也必然是家校合作的利益相关者；加强家校合作有助于家长和老师全面地了解学生，为促进班级弱势群体的发展提供良好的基础。

在亲师合作中，由于双方的时间问题和认识上的原因，班主任与家长的沟通实践中存在一些问题，这些问题影响了班主任与家长沟通的效果。班主任与家长的过程中，要时刻以学生的全面健康发展为最终目标，以整合学校教育和家庭的优势为直接目标。

为了使班主任和家长的沟通涉及到许多学校教育和家庭教育的实质性内容，必须遵循信任原则和互动原则。信任是合作的前提和基础，只有家长和教师相互信任，双方才可能敞开心扉进行全面深入的交流，教师才可能获得学生学习及与之相关的全面信息，家长才能获得学生在学校的全面信息。双方互相信任后，教师还会与家长深入交流他们发现的关于孩子的学习问题，家长也会与教师交流他们发现的孩子在家庭教育中的问题。此外，家长和教师的深度合作一定是双向的，深度的合作必然是互动而不是单向的。当然，深度的合作，不能停留在参加上，不能停留在简单的分享与交流上，要努力进入到参与阶段和引领阶段，家长和教师要为共同的愿景和目标，进行信息交流，共同决策，一起行动，体现出深度的互动特点。

三、采取可行措施，促进全面发展

在促进弱势群体发展的过程中，我们必须采取一些切实可行的措施以促进学生的全面发展。在实际教育教学中我也采取了一些还比较有用的措施：
    1.逐步要求，培养上进心

对“学生弱势群体”要逐步要求考虑他们的心理承受能力及基础等，不能操之过急，对不同的对象应该有不同的要求，对“学生弱势群体”的转化目标和期望，要切合个人的实际和特点，引导他们制定个人近期目标，远期奋斗的方向。分设几个台阶，使他们“跳一跳，摸得着”，经过努力能逐步达到，在新的起点上，又提出高一点的要求，一步一个脚印地前进。只要在原有基础上有进步的及时表扬。

2.建立学习小组，引入竞争机制

“学生弱势群体”都缺乏竞争意识：抱着我反正不会做，反正我的成绩就那样，再怎么也比不上成绩好的同学，抱着一种无所谓的态度，不愿意去认真学习、认真完成作业。所以我就把班里学生按不同的层次分成几个小组，而且不同的小组完成作业的难度不同，让他们在自己的小组中比一比谁做得认真、做得好、进步快，这样虽然教师的工作量大很多，但好、中、差的学生都能照顾到，能提高班级的整体水评。

3.耐心引导，教师要有“恒心”

“学生弱势群体”不是一朝一夕形成的，因此转化工作也不是一两天、一个月能完成的。他们自学能力差不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，也不能运用学过的知识解题，一些看似简单的问题也要讲好几遍才能懂，所以教师必须耐心引导。他们记忆力差理解和记住教材所花的时间，要比大多数普通学生要多得多。 “学生弱势群体”的转化没有诀窍，只有一个“恒”字；

4.善待后进生，增强学习的信心

亲其师，才能信其道。转化“学生弱势群体”，必须转化“学生弱势群体”与教师的关系。要爱一个后进生说说容易，但做起来并不容易，因为成绩差的学生往往品德也差，教师要真正转变观念，不鄙视他们，应充满热情地去爱每个学生，对“学生弱势群体”更要关怀备至。无论是生活上还是学习上都要关心他们时时让他们体会教师对他们的爱，在平日里用一个亲切的微笑，一句关切的话语，一份热情地目光给孩子以鼓励和勇气。对于“学生弱势群体”要有意识地他们回答一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。对“学生弱势群体”知识的薄弱点进行个别辅导，对他们的作业进行面批这样可及时发现存在的问题及时解决，使这些“学生弱势群体”经过努力有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。

最后，写几句话送给我自己。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。做一位慢性子的老师，要对学生有耐心，做一名快乐的老师，只有这样，学生才能成为快乐的学生。为了自己坚守的这份职业，加油！奋进！