历史教学强化“史料实证”素养之我见
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历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力, 是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。其中,史料实证是培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。
一、培养学生史料实证素养的重要性
由于长期的应试教育,学生学习历史基本上还处于“死记硬背”的旧观念下,造成了学习兴趣不高,学习效率低,现阶段学生对史料的态度与运用、对史学的态度、对历史证据概念的理解及其历史学习方法的养成状况都存在明显问题,学生的证据意识很薄弱。当前我国历史课程实施中对学生“史料实证”素养的培养有所忽视,学生“史料实证”的素养亟待提高。
历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性的人文社会学科。对历史的探究是以求真求实为目标,以史料为依据,通过对史料的辨析,将符合史实的材料作为证据,进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用,既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。著名史学家梁启超曾指出:“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”历史学习离不开史料,有对应的史料才会有鲜活的历史,学生才会具备从历史的角度发 现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。
二、史料的类型
史料体量巨大,呈现方式也多种多样,根据其表现形式, 可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式记录的史料,实物史料是指历史上遗留下来的遗迹、遗址以及出土的文物,口述史料是指口头流传下来的资料,如神话、传说、故事、家训、回忆录和对话记录。文字史料可以呈现历史事实,但文字史料与历史事实存在着有同有异的关系。史学家在记载的过程中,渗透了自己的主观意识, 因此,就可信度而言,实物史料是原始史料,是第一手资料,它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相传, 其真实性更是有待甄别。因此,在历史教学实践中,我们要善 于搜集、甄别与选择史料,唯有如此,才能对历史问题做出令人信服的解释,这也是尊重历史客观事实的基本核心素养。
三 培养学生“史料实证”素养的途径探究
1、重视课本,引导学生利用教材资源提高能力
历史教科书是学生学习历史、教师教授历史的主要工具,也是“史料实证”素养培养的重要载体。它选入的许多有价值的第一手材料和第二手材料不仅提高了学生历史学习的兴趣,也可作为学生理解和解释历史的“证据”。书中的小字部分,材料阅读等栏目新颖灵活,扩大了学生的信息量,培养了学生的判断和创新思维。教科书不仅要有自己的立场,还要培养学生提出观点、立场的能力。如《洋务运动》一课的“动脑筋”要求学生讨论“洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”这一观点,这正是在培养学生用史料“说话”的素养。因此,历史教学要重视历史教科书的作用,充分发掘其对“史料实证”素养培养的价值。 目前使用的历史教科书在史料实证方面仍有不足,历史教科书在材料的选择和编纂以及材料的适当补充上仍有待完善。具体来说,进一步完善历史教科书可采取以下方法:增加历史地图、历史战争场景,并注明其来源;对再造性图片要注明作者和创作的时间、地点等信息,文物图片应注明其发掘地、出土时间、发掘单位、摄制者或单位;适当补充学生较难理解的历史规律、历史结论的相关史料,注明史料的出处,并注意所选史料要便于学生理解。
2、开展探究式学习,引导学生自主搜集历史材料
现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位,注重唤醒学生的主体意识,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本着这样的原则,史料教学中除了教师要进行专业的史料搜集和整理外,也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理,在此过程中学会发现、学会探索和学会创新,感受历史和发现历史,培养学生自主探究历史的能力。例如在学习太平天国运动、洋务运动和甲午战争之后,可以提出这样问题:李鸿章是农民运动的刽子手,近代化的奠基人,中华民族的卖*贼?你如何认为的?请运用相关史料来论证你的观点。以此激发学生探寻历史的愿望,积极参与教学活动,培养学生的问题意识和论从出的史学核心素养。教师要让学生了解历史材料的不同类型,包括文献、图片、实物、遗址及历史文学作品等。同时,引导学生掌握搜集历史材料的主要途径,如书籍、网络、博物馆等。这既能够提高学生的史料搜集能力,又培养了学生证由史来的意识。
3、基于现实问题,关注身边的史料“没有史料就没有历史教学”,可以说深刻地揭示了史料在历史教学中的作用。然而,从教材编写的角度看,历史教科书限于篇幅,不可能将课标范围内的所有观点都用史料来佐证,故面往往直接呈现结论性的历史知识。长期关以来,基于高考的现实压力和课时不足、中学历史课说教学更多侧重于传授结论,而对获得历史结论的过程则缺乏重视,教学中普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向,学生缺乏问题意识和质疑精神。
教师应该引导重视学生发现并搜集身边的史料,是培养其史料实证精神的第一步。教师的引领和示范能够帮助学生了解比如史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法,在搜寻身边的史料过程中逐渐培养学生对历史的兴趣。每个学生来自于不同的家庭,每个家都有不同的经历,学生通过照片、实物以及家长与亲属的讲述等,能够了解家庭的历史和社会的变迁。学生充分利用家庭资源,可以増强对历史的体验和感悟。例如可以设计学生自主探究和展示“说说我家的传家宝”。这一设计旨在调动学生留心生活、搜集史料、参与课堂的热情,在找寻史料、提取信息、提出疑惑、叙述历史的过程中体会实证精神。在教与学的互动过程中,教师不仅与学生分享了“传家宝”背后的故事与历史,更拓宽了史料的来源,为今后的教学积累了大量的课程资源。
“史料实证”素养是学生学习历史之后必须具备的关键能力和必备品质,历史课程的进一步改革应与此相适应。教师要将史料教学应用到课堂教学中去,引导学生重视史料阅读,在学习和搜集史料中培养实证精神,将史料实证的核心素养落到实处。
徐岳华 :(2020-06-23 17:08)
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李奎 :(2020-04-27 21:02)
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谢俊佳 :(2020-04-21 08:06)
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金汪元 :(2020-04-20 08:41)
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张运龙 :(2020-04-19 07:05)
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