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基于学科核心素养的近五年高考化学全国 I 卷选择题分析研究
作者:郭润 发表时间:2019年10月23日 浏览量:318 分享到空间
摘要:本文以 2014-2018 年高考化学全国 I 卷为研究对象,采用统计分析法,从实验探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任共五个方面,对近五年的高考化学全国 I 卷中的选择题进行了分析研究,并得出了以下结论。在选择题中,宏观辨识与微观探析素养的考查比重稳中有升,变化观念与平衡思想素养的考查比重呈现出逐年下降的趋势,证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养的考查比重多年持稳,科学态度与社会责任素养的渗透程度愈来愈大。
关键词:化学核心素养,高考化学,全国 I 卷,选择题,考查特征
引 言:本文将以 2014-2018 年高考化学全国 I 卷为研究对象,采用统计分析法,从实验探究与创新意识、宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任共五个方面,对近五年的高考化学全国 I 卷中的选择题进行了分析研究。
一、研究背景
化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分,体现了我国教育对化学学科育人的根本要求。值得重视的是,核心素养不仅可教、可学,还可以进行测评。虽然当下课堂教学有着各种各样多元化的评价方式,但人们最看重的无疑仍是高考。化学学科作为高考考试科目之一,其命题立意经历了从“知识”到“能力”,以及如今向“素养”过渡的阶段,高考化学试题的考查方向渐渐指向学生化学学科核心素养。
近五年高考化学全国 I 卷试卷结构大体相同,全卷满分 100 分,包含选择题、必考非选择题和选考非选择题三个部分。其中 7-13 题共 7 题,为化学的单项选择题,每题 6 分,共 42 分。在越来越多的省区回归全国卷的背景下,本文选取了 2014 至 2018 年共五年的高考化学全国 I 卷中的选择题作为研究对象。鉴于高考化学全国 I 卷的试题结构较为固定的特点,本文将从实验探究与创新意识素养、宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养、证据推理与模型认知素养和科学精神与社会责任素养五个方面分别对选择题进行分析研究,以揭示高考化学全国 I 卷选择题的化学核心素养考查情况和考查特征。
二、选择题的素养考查分析
1.选择题中宏观辨识与微观探析素养的考查特征
宏观辨识与微观探析素养要求学生能从多个层次认识物质,了解物质的多样性,并能对其进行分类;能从微观的角度认识物质的组成、结构、性质及其变化,具备结构决定性质的观念;能从宏微结合的角度去分析和解决问题。在 2014 至2018 年高考化学全国 I 卷的五套试卷的选择题中,均不同程度地考查了学生的
“宏观辨识与微观探析”素养。本文从分值角度对侧重考查“宏观辨识与微观探
析”素养的典型试题进行统计分析,得到图 1。
通过图 1,我们可以看出,2014-2018 年高考化学全国 I 卷的化学选择题考查宏观辨识与微观探析素养的试题分值依次为 18 分、30 分、30 分、30 分、36分,此项素养考查比重稳中有升。宏观辨识和微观探析素养是化学学科区别于其他自然科学的最具特征的观察视角和思维方式,是公民必备的化学素养,与人们的日常生活息息相关。高考化学选择题对此素养的重视,表明了我国对化学基础教育提出的重要要求。培养学生的宏观辨识与微观探析素养,需要让学生经过相关化学知识的学习过程后,形成一种自觉的、科学的化学思维习惯,这种思维习惯是指学生能自觉从宏微结合的角度认识物质的组成、结构、性质和变化。
图1选择题中宏观辨识与微观探析素养考查分值统计
宏观辨识与微观探析素养的获得是建立在分类观、微粒观、元素观、变化观、物质结构观等化学基本观念之上的[1]。这些化学基本观念在宏观辨识与微观探析素养的考查中都得到了很好的体现,如2018年第8题A选项“蔗糖、果糖和麦芽糖均为双糖”体现了分类观;2015年第8题、2016年第8题、2018年第10题都是关于阿伏伽德罗常数的计算,体现了微粒观;2014年第10题、2015年第12题、2016年第13题、2017年第12题、2018年第12题都是元素推断题,考查了元素观;2014年第8题、2015年第11题、2016年第11题、2017年第11题、2018年第13题涉及了物质在化学反应和电化学反应中的变化,考查了变化观;2014年第7题、2016年第9题、2017年第9题、2018年第11题都涉及同分异构现象,考查了物质结构观。
2.选择题中变化观念与平衡思想素养的考查特征
变化观念与平衡思想素养是研究物质转化方面的,其主要研究对象包括物理变化、化学变化、化学平衡问题、化学反应规律、变化中的守恒和能量等内容,属于物质的动态层面,全面体现了学生对物质变化的基本认识。本文对 2014-2018年高考化学全国I卷化学选择题中侧重考查“变化观念与平衡思想”素养的典型试题进行统计分析,得到图 2。
图2选择题中变化观念与平衡思想素养考查分值统计
通过图 2,我们不难发现,2014-2018 年高考化学全国 I 卷的化学选择题考查变化观念和平衡思想素养的试题分值依次为 12 分、9 分、7.5 分、6 分、0 分,此项核心素养在选择题中的考查比重呈现出逐年下降的趋势。变化观念与平衡思想素养的形成需要依托在化学反应本质、化学反应表征、化学反应伴随能量变化、化学反应速率、化学平衡理论、化学反应方向等重要的化学基本观念之上。而近五年高考化学全国 I 卷的化学选择题在这一方面的考查比重越来越少了,这可能是因为化学选择题数目有限,当宏观辨识与微观探析素养在选择题中的考查比重变大之后,试题对于变化观念与平衡思想素养的考查便会随之减弱。但这并不意味着高考放弃了对变化观念与平衡思想素养的考查,必考非选择题中的化学反应原理题一直在考查变化观念与平衡思想素养,这只是说明化学选择题对变化观念与平衡思想素养的考查逐年减少。
3.选择题中证据推理与模型认知素养的考查特征
证据推理与模型认知素养的形成有利于学生将所学的化学知识转化为解决问题的能力。学生形成该项素养后,能够在已有证据的基础上,通过分析推理揭示现象的本质和规律。宏观辨识与微观探析素养、变化观念与平衡思想素养是学生认识物质世界的两大化学视角,因此虽然一些试题侧重于对证据推理与模型认知素养的考查,但是同时也会涉及宏观辨识与微观探析素养或变化观念与平衡思想素养。本文在统计证据推理与模型认知素养的考查情况时,将其分为“基于宏观辨识和微观探析的证据推理与模型认知素养考查”和“基于变化观念和平衡思想的证据推理与模型认知素养考查”两种情况,由于这些题目涉及两种素养的考查,所以会被统计两次。本文对 2014-2018 年高考化学全国 I 卷化学选择题中侧重考查“证据推理与模型认知素养”的典型试题进行统计分析,得到图 3。
图3选择题中证据推理与模型认知素养考查分值统计
通过图3,我们可以直观地看出,2014-2018 年高考化学全国 I 卷的化学选择题考查证据推理和模型认知素养的试题分值均为18分,此项素养考查比重多年持稳,且在选择题中占据不小的比重,由此我们不难发现证据推理和模型认知素养的重要性。证据推理与模型认知素养揭示了化学学科思维,体现了课程育人价值,有利于落实“宏观—微观—符号”三重表征学习思维,引导学生基于证据进行分析、推理及判断,促进学生探究建构模型,并能利用各种模型描述和解释化学现象,最终形成高中化学独特的思想和方法,并具备一定的科学探究能力[2]。
在高考化学选择题中,证据推理与模型认知素养的考查题型主要包含元素推断题、水溶液中离子平衡的图像题及电化学装置分析题。无论是元素推断,还是图像分析,亦或是电化学装置分析,都要求学生具有扎实的学科基础知识和良好的信息素养。化学学科基础知识是学生发展化学学科核心素养的重要载体,如果学科基础知识的掌握得不到落实,那么学科核心素养也就无从谈起。信息素养是指学生在化学认知活动过程中获取、评价、整合和应用信息的基本能力,包括信息的输入和输出[3]。学生需在具备扎实学科知识的基础上,从题中文字、图像、装置模型、流程图等素材中获取信息,并对信息进行评价、整合和应用。
4.选择题中实验探究与创新意识素养的考查特征
实验探究与创新意识素养是化学学科核心素养的核心所在,一方面要求学生
了解实验探究的重要性,掌握实验探究的方法,另一方面要求学生具备敢于质疑,勇于创新的意识。对于实验探究与创新意识素养的考查是高考化学卷中必不可少的一项。本文对 2014-2018 年高考化学全国 I 卷化学选择题中侧重考查实验探究和创新意识素养的典型试题进行统计分析,得到图 4。
通过图 4,我们不难发现,2014-2018 年高考化学全国 I 卷的化学选择题考查实验探究和创新意识素养的试题分值依次为 12 分、6 分、6 分、6 分、6 分,此项素养的考查比重近几年趋于平稳,除了 2014 年的考卷,近年来每年的考卷中都有一题化学选择题侧重考查实验探究与创新意识素养。由于创新意识难以考查,因此这些题目主要侧重于实验探究的考查,这也凸显了实验探究之于化学学科的重要意义。
图4选择题中实验探究与创新意识素养考查分值统计
实验与创造是化学学科的核心所在,教师在日常教学中应重视实验教学的作用,并有意识地培养学生的创新能力。科学探究与创新意识素养是学生在进行科学探索和发现的过程中获得的。实验探究是化学学习的重要过程,同时也是我国基础化学教育不可或缺的组成部分,而创新意识需要学生在实验探究活动中能不断发现和提出有探究价值的问题,从而形成良好的创新意识。
5.选择题中科学态度与社会责任素养的渗透特征
科学态度与社会责任素养的内涵是化学学科核心素养价值追求和价值立场的体现。科学态度与社会责任素养要求学生具有良好安全意识、严谨求学的科学态度、探索未知的热情以及崇尚真理的意识;要求学生能够认识到化学的创造力,认识到化学为我们的美好生活所做出的巨大贡献;要求学生具有可持续发展意识,能够从自身做起,将低碳生活、节约资源、保护环境的理念贯彻到日常生活中;能够以正确的价值观念对社会上与化学相关的热点问题进行评价,能够参与与化学相关的社会实践活动。本文通过对 2014-2018 年高考化学全国 I 卷化学选择题的统计,发现近五年的选择题均未侧重去考查该项素养,而是在部分题目创设的情景中传达了这种价值追求和价值立场。鉴于此种情况,这里将不再统计分值,而是统计渗透了科学态度与社会责任素养的选择题试题数量。2014-2018 年高考化学全国I卷化学选择题中渗透科学态度与社会责任素养的典型试题统计分析结果如图 5。
图5选择题中侧重科学态度与社会责任素养的题数统计
通过图 5,我们很容易发现,在 2014-2018 年高考化学全国 I 卷的化学选择题中,科学态度与社会责任素养的渗透程度愈来愈大,2014-2018 年该类试题的数量依次为 1 题、2 题、2 题、3 题、3 题,此项素养在试卷中的比重不断上升。对应到具体的试卷,我们可以发现选择题的背景设计不再是直来直去的问答式,而是逐渐趋向于具体的真实的情境,这些情境与我们的生活现象、社会热点、科技前沿等密切相关,且都在向学生传递与化学相关的正确的价值观念,引导学生认识到化学的创造性为人类带来了巨大的物质财富和精神财富,为人类的美好生活做出了重大的贡献,并促进学生形成节约资源、保护环境的可持续发展意识。
基于此种情况,教师应注重促进学生科学态度与社会责任素养的发展。作为一种价值观念,科学态度与社会责任素养不是一朝一夕就能够形成的,而是需要教师在日常教学中进行点滴的渗透。例如学习合成高分子材料时,教师可以适度地引导学生思考,若是没有这些合成高分子材料我们的生活会受到哪些影响;学习生活中常见的化学电源时,教师一方面可以解释常见电池的优点和适用领域,另一方面可以与学生一起分析一些新型电池的工作原理,这样既可以帮助学生巩固所学知识,又可以让其感受到化学的神奇魅力。
三、研究结论
本文通过对 2014-2018 年五套高考化学全国 I 卷选择题中化学学科核心素养考查情况进行统计与分析,得出了以下结论。宏观辨识与微观探析素养的考查比重稳中有升,变化观念与平衡思想素养的考查比重呈现出逐年下降的趋势,证据推理与模型认知素养、实验探究与创新意识素养考查比重多年持稳,科学态度与社会责任素养的渗透程度愈来愈大。
参考文献:
[1]姜佳荣,蒋小钢.以观念建构为线索培养学生的化学核心素养——以“宏观辨识与微观探析”素养为例[J].当代教育理论与实践,2017,9(09):24-27.
[2]吴明好.基于高考对学科核心素养的考查谈高中化学教学[J].中国考试,2017(3).
[3]陈新华.化学高考深度复习的策略研究——有感于 2016 年全国卷Ⅰ理综化学试题学生答题情况[J].化学教学,2017(1).
毛怀艳 :有才气(2021-01-25 08:31)
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