教育是什么？教育一词我们可将其拆分为“教”与“育”，“教”可以理解为知识层面上，理论与技术的传授，“育”可以理解为在学生精神、人格、爱好的形成过程中所进行的引导与帮助，综合来看即为我们常说的教书育人。而德国哲学家又曾在《什么是教育》一书中这样说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以看出“关于什么是教育”的回答有很多种，而“关于什么是教育工作”，答案可能是更多元的，它可以是学术的，也可以是诗意的，不同的经历，不同的角度，不同的教育理念影响着每一个人的答案。著名的苏联教育学家则在《给教师的建议》一书中，向我们生动具体地展现了他所开展的教育工作。
一、正确看待我们的学生
正如德国哲学家莱布尼茨所说的，“世界上没有两片完全相同的叶子。”在实际的教学中，我们所面对的学生也是各有特点，各不相同，用心相处我们会发现每个学生都有自己的闪光之处、可爱之处。可是在高考的压力下，分数的引导下，我们很容易陷入“分分分，学生的命根”的泥潭中，常常只以分数为标准，以此将学生分为“好生”与“差生”。在这种舆论的导向下，“好生”在学习上获得成功，获得了夸奖，产生了成就感、自豪感，常常表现的自信、积极、阳光。而“学困生”在学习的挫败中，家长、老师的责备下，渐渐丧失了信心，与老师的交流中也常常表现为沉默或抵触，让人觉得抽象，难以捉摸了解，更不要说心与心的交流。面对后者，教师常常感到沮丧，无可奈何，但我们坚决不能抛弃、放弃。对于这个问题，苏霍姆林斯基在开篇便提到了，“请记住：没有也不可能有抽象的学生。”
细细想来，我们之所以觉得彼此抽象，难以理解，是因为我们之间产生了隔阂。为了打破这份隔阂，对于教师，我们必须要摒弃以成绩论好坏的有色眼镜，用赏识的眼光去看待每一个学生，用爱心、耐心、细心去对待每一个学生。马卡连柯说：“你们应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”；对于学生，他们或许在长期的错误的评价体制下，自己给自己贴上了“差生”的标签，面对这种情况，教师需要准确把握每个学困生的长处，使他的优点得以闪光，特长得到施展，使他感到“我也有比别人强的地方”，“我也有自己的优势”，从而重新树立自信，能正确地认识自己。
要达到以上目标，教师要善于给他们创设舞台和情境，使他们聪明才智、爱好特长得到充分地发挥，只有正确地、有效地引导，让他获得成功，在一次次小小的成功中慢慢沉淀，才能帮助学困生重拾自信，最终蜕变。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中这样告诫我：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
二、教师该如何提高学生的学习能力
（一）学习愿望是学生学习活动的重要动因
学习愿望是指，学生从学习中多次得到满足的良好的情绪体验后，形成的一种想要学习的强烈的情绪状态。它是学生自主学习的动因，若是没有这种动因，其他的一切学习技巧和能力都毫无意义。为了帮助学生产生并形成这种学习动因，我们应注意以下几点：
1、教师本人对工作若是缺乏热情，那么将会导致学生对该学科的冷漠态度。
2、教师对学生的知识掌握程度抱着冷淡的态度，不认真思考学生知识薄弱的原因，怀着冷漠的心情看待学生的成绩，最终也会使得学生对成绩报以无所谓的态度。
3、教师应注意自己的提问方式，有些教师总会习惯将难的问题留给成绩好的同学，将简单的问题留给成绩差的同学，久而久之学生也习惯了这种方式，习惯了这种优差的“标签”，最终学习的积极性也会受到打击。
4、学生对学习冷漠的原因之一是在屡次挫败后形成了一种习得性无助感，即丧失了自信。教师应因材施教，为每一位学生提供成功的情境，学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中都会体验的一种满足的情绪，日久便会形成“成功的预感”，即开始对自己充满信心，愿意去克服前方道路上的一个个困难，而勇往直前。
（二）学会阅读和观察是学生学习活动的必备能力
苏霍姆林斯基认为观察是思考和识记知识之母。一个人的观察能力越强，那么他从周围自然中、劳动中以及学习中，所发现的各种关系和相互联系就越多，而这一切都是智慧的能源、识记知识之母。而且看到的越多，那么学生的聪敏的、出人意料的、有深度的问题也会越多，这便是所谓的思考之母。
苏霍姆林斯基在书中还多次强调了阅读对学生的重要性。他认为，阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。学习困难的学生读书越多，他的思考就越清晰，它的智慧力量就越活跃。流利地和有理解地阅读技能，不单单是文化基础问题，也是学生在课堂上和在独立学习时进行完善的逻辑思考的重要条件之一。
（三）学会思考是学生学习活动的催化剂
关于思考，我国著名的教育家孔子早在两千多年前便于《论语·为政》中提到：“学而不思则罔，思而不学则殆。”指的是一味读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫。而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。
在苏霍姆林斯基看来，思考也是生活中最美好的事物，思考能点燃学生的学习愿望，能激发学生对书籍的不可遏止的向往。思考对于学习的重要意义至少有以下两点：
1、帮助学生更好的记忆已学的知识。若是我们的学生在学习的过程中不懂得思考，只是一味地追求识记，那么反而无法记牢，只有经过他们思考过的事情，才有可能在记忆中保持牢固。
2、使学生学会自我智育。知识既是最终目的，又是获取新知识的手段和工具。而要使知识变成获取新知识的手段和工具，就必须学会思考，通过思考让知识在学生的脑力劳动中、人际关系中以及急速发展、持续不断的精神交流中活起来。学生必须学会观察、搜集大量事实，并思考这些事实，最终能够对其进行系统整理、对比和分析，这本身就是一种知识的状态，也是自我智育之道。
三、教师应养成的两个习惯——阅读和写教师日记
（一）教师应养成勤于阅读的习惯
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”这短话不免让我们反观自身，正视自己的学科素养。身为一名教师，我们对自己所教的学科必须要有扎实的知识和深刻的认识，应当能够分辨清楚这门科学上的最复杂的问题，能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿的问题，也要了解学科的发展史。
那么养成勤于阅读的习惯对于我们的教学工作有哪些意义呢？
1、可以拓展教师的知识视野，使我们的语言、思想以及课堂更加丰满深刻，如在理科的课堂中，引入学科史进行教学，不但可以启发学生的科学思维和科学研究方法，激发学生的学习兴趣，又能有效地培养学生爱国主义思想，达到理想的教学目的。
2、只有当我们对知识了解得非常透彻，在课堂中，才能跳出内容本身，将注意力集中在学生，关注学生的思维方式以及学生所遇到的困难或形成的错误认识。若教师不能站在更高的层次看待教材内容，那么我们的讲述和语言里是缺乏情感和深度的，学生要领会这样的讲述也是更困难的。
3、像苏霍姆林斯基所传达的，一个物理教师有义务让每个学生都掌握基础的物理知识，但也要记住教师的创造性工作的另一个方面，即有一部分青年决心将物理学作为一门科学来攻读，而课堂上所学的东西对于他们来说只是科学的入门知识，教师就应当使他们对物理学（技术、机器、机械、科技知识）的志向确立起来，这就要求教师知道的东西要比教学大纲的要求多十至二十倍。
因此，读书吧！如一棵雨后的春笋不断地吸允这知识的甘露，将书作为精神的第一食量，在自己的专业上深下去，在自己的兴趣上铺展开，做一个真正的能手、艺术家和诗人。
（二）关于写教师日记的建议
如苏霍姆林斯基所述，“我建议每一位教师都来写教师日记…这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”通过这段话，教师日记的价值性和重要性可见一斑，那么它的具体意义又有哪些呢？
1、为我们的反思提供了场所。教师的日常工作中总会遇到有关教育教学的各种事情，有些事情我们可能机智地应对圆满解决了，而那一刻的灵光一闪的处理方法可能就包含着一定的教育智慧，我们需要将其记录，并提炼出来；有些事情我们可能已经处理了，但事后记录下来，经过沉淀分析之后，发觉还有更好的处理方法，此时获得的这种反思便是我们的一点小小的进步；最后，有些事情可能由于我们的经验不足，当时处理的很糟糕，这更不容许我们忽略，应记录下来，认真反思自己的失误在何处，以后又该如何去做。我们的成长都来自于这一点一滴的记录、反思之中。
2、可以帮助我们整理思想，深入思考，形成比较系统的教育方法和思想。苏霍姆林斯基曾这样举例，“例如，我在自己的日记里空出几页，专门记载自己关于知识的巩固性的想法。把这些记载加以研究、对比和分析，就能看出知识的巩固性取决于许多先决的前提和条件。”对于一个复杂的教育问题的解答，必然是多层次，多角度的，由于我们知识储备的局限性，思维的局限性，我们无法一瞬间给出较好的完整的答案，但在我们实际教学中，面对不同的教学对象，不同的教学情境，我们总会不断有新的认识，若不记录，则只是昙花一现，若是每每有想法便动笔记录，那么我们的思想深刻，形成体系。
以上的几点建议只是截取了苏霍姆林斯基的一些具体的经验，而我相信一名优秀的教育工作者绝不仅仅只具有经验，他们一定还具有对学生的热爱，对教育的热爱，对一切美好事物的热爱。最后用苏霍姆林斯基的一句话警醒自己：教育者必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美、创造美和维护美（包括自然界的美和你的学生的内心美）。
