教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

创设教学情境，

引入教学探究

【图片】投影生活中常见用电器的图片，说明电能是现代社会应用最广泛，使用最方便的，必不可少的一种二次能源。

【过渡】电能从何而来呢？引出火力发电。

【讲述】投影火力发电的相关图片、火电站工作原理示意图，让学生分析火力发电的一系列能量转换：化学能→热能→机械能→电能，并引导学生分析利用火力发电的利弊 。

【设问】火力发电的这些缺点催生了新的电能发生装置，能不能找到一种装置能把化学能直接转化成电能？

【引导】那么我们的基本思路是什么呢？提供两条信息：①电能离不开电流，导线中的电流是如何形成的？电子的定向移动？②我们希望化学能直接转化为电能，离不开化学反应。

观看，倾听，阅读课本中关于电力在当今社会的应用和作用。

思考，阅读课本40页“2001年我国发电总量构成图”。

交流、讨论、归纳，得出火力发电的原理、利与弊。

好奇、思索

学生对这两条信息进行交流讨论，意识到要想产生电能，需要有电流产生，而电流的实质是带电粒子的定向移动，在以往所学过的反应中，只有氧化还原反应具备这一特征。我们可以想办法将氧化剂与还原剂分割在两个区域，让电子通过导体在氧化剂与还原剂之间进行传递，就形成了电流。

创设教学情境的意图：通过清晰的图片，取自于生活的实例，创设出真实有趣有意义的学习情境，能激发学生学习的内在动机，促使学生“卷入”学习任务之中，并为本节课学习任务的提出提供了认知支持。 并期望帮助学生明确电力在当今社会的应用和作用，明确火力发电的利与弊，形成高效利用燃料，不浪费能源，积极开发高效清洁燃料的意识。

引入教学探究的设计意图：用教师设问、引导，学生思考、交流、讨论的认知过程，代替了灌输式的教学，旨在培养学生的思维能力，尊重学生在学习过程中的主体性，且学生自主思考的过程，就是在利用已有知识理解新知识的过程，有利于促进新旧知识间联系的产生，实现对新知（氧化还原反应是原电池形成的前提条件）的理解。

环节二：  创设问题情境，进行锌铜原电池原理的实验探究

环节二：  创设问题情境，进行锌铜原电池原理的实验探究

在实验的基础上，进行锌铜原电池工作原理的分析

【实验①】将一Zn片、Cu片分别插入稀硫酸中，有什么现象？

【实验②】如果将Zn片、Cu片上端用导线连接会有什么现象？

【提出问题1】面对实验现象，你产生了什么疑问？能否针对你的疑问提出一个合理的猜想。

【作出假设】锌片上的电子经过导线跑到铜片上。

【提问2】如何验证我们的假设是否正确呢？如何证明电路中有电子通过？

【实验③】在导线中间连接一个灵敏电流计又有什么现象？

【提问3】有电流产生。从能量变化的角度分析这是什么装置?

【板书】原电池定义：化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。

【小组讨论】

1、电子的移动方向？

2、锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？

3、 电池的正极和负极分别是什么？判断依据是什么？

4、这是一个闭合回路，电解质溶液中的电流是如何形成的？

【模拟动画】 通过动画，模拟锌铜原电池的工作原理。并归类总结这一类原电池的工作原理。

学生观察现象，回答：实验①中锌片有气泡，铜无现象。

学生观察现象，回答：实验②中锌片有少量气泡，铜片表面出现大量气泡。

思考，交流

作出假设：锌片上的电子经过导线跑到铜片上，溶液中的H⁺在铜片表面得到电子，变成H2，产生气泡。

学生回答：可以使用电流计检测电流。

学生观察现象，回答：实验③电流表的指针发生了偏转。证明导线中确实产生了电流。

学生思考回答：这是将化学能直接转化为电能的装置。

【小组交流结果】

1、Zn片失去电子，电子由Zn片经导线转移到Cu片上，故导线上有电流通过，因此电流计指针发生偏转。

2、Zn片：Zn－2e^－＝Zn²⁺       Zn失去的电子成Zn²⁺进入溶液；Cu片：2H^＋＋2e－＝H2↑     

3、电子由锌片流向铜片，根据物理学知识，电子移动方向与电流方向相反，电流由铜片流向锌片，铜片为正极，锌片为负极。

溶液中的阴离子移向负极Zn，阳离子移向正极Cu。

学生观看。

以学生自主探究实验的方式，帮助学生树立学习主体意识。现代教学理论倡导培养学生在学习过程中的主体意识，提倡让学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地发现问题、解决问题、探究知识。主体意识的形成无疑是学生自主学习的动力，推动学生进行积极主动的学习。

通过实验①和实验②的对比，使学生在原有知识的基础上又产生认知冲突，使学生产生紧张、惊奇的情绪，这些情绪可有助促进学生“卷入”到学习过程中去，促使其去主动探索答案，以消除这种不安的情绪，并获得成功感。

培养学生积极思考问题的能力，引导学生提出问题。

帮助学生巩固科学探究的一般流程，并培养其利用已有知识去解释一定问题。

培养学生设计实验解决问题的能力。

在上述教学设计中，利用实验①和②，创设出问题情境，然后引导学生发现问题、提出问题，有学生作出假设，在利用实验进行验证，最终得出结论。这一过程体现了科学探究的一般方法，有利于学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。

加深学生对该实验认识的深刻性，并明确原电池的概念。

在实验积累的感性认知基础上，提出四个提纲挈领的问题，帮助学生深化对锌铜原电池工作原理的认识。同时，也培养了学生的思维能力，体现出学习的主体性，避免了直接灌输，让学生感受到思考的乐趣。

揭示本质，培养了学生概括、分析问题的能力，强化了学生对原电池模型的理解。

环节三  总结归纳构成原电池的条件

课堂练习反馈

【过渡】原电池是化学能直接转化为电能的装置，通过刚才的分析，我们了解了原电池工作的基本原理，那么要构成一个原电池有哪些必不可少的条件呢？

【练习】判断以下装置能否构成原电池？（以理论进行分析，以实验进行验证）

教师引导，学生讨论总结：

① 两个活泼性不同的电极；

② 电解质溶液（熔融状态电解质）；

③ 形成闭合回路；

④ 能自发进行的氧化还原反应；

学生思考分析，实验验证， 

对于高中生而言，原电池的工作原理有一定的难度，如果将其构成条件总结为四点，有利帮助学生记忆和理解。

课堂练习一方面有利于学生及时将所学知识加以运用，进行巩固强化，促进对新知的记忆和理解，突破本课的重难点；另一方面，及时的课堂反馈有利教师在第一时间了解学生的学习效果，对达到目标的学生给予肯定，强化其成就感，激发其学习动机，还可通过理解出现偏差的学生，发现一些个性或共性的问题，及时在课堂给予修正，深化同学们的理解。

学生一方面通过理论进行分析，另一方面通过实验进行验证，有利于感性经验与抽象理论的结合，从而帮助学生更好地理解、运用相关知识。

环节四：回归生活，应用原电池原理解决实际情况，

1、为格林太太看病

格林太太是位漂亮开朗乐观的妇女。当她开怀大笑的时候 ，人们可以发现她一口整洁的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是她富有的标志；另外一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从那次车祸安上不锈钢假牙后，格林太太经常头痛、侧夜失眠、心情烦躁。许多医生绞尽脑汁，格林太太的病情仍未好转。有一天，一位年轻化学家来看望她，为格林太太揭开病因解除病痛。

2、水果电池

水果成分复杂，其中的生物酸起电解质的作用。往水果中插入不同金属电极并用导线连接起来，能形成原电池，产生电流，称为水果电池。

学生交流讨论，得出结论：金牙、不锈钢牙与口腔唾液中的电解质形成原电池，这种微弱的电流连续地、长时间地刺激神经末梢，扰乱了神经系统，引起人体不适。

课下进行自主探究实验，体验科学带来的乐趣。

“条件化”是有效学习必不可少的要素之一，它是指学生不仅学会运用所学的知识，而且知道所学的知识在什么情景下可以使用。传统的教学容易导致学生把所学到的学科知识“僵化”。因此，为了使知识在解决实际问题中能够更加有效地利用，教师在传授知识之时，有必要呈现或让学生思考所学知识在课堂之外情境中有哪些应用。且有相关研究表明，教师如果帮助学生将知识与实际应用相结合，学生能够在生活中更经常地回忆起相关知识，这样既巩固了学生的知识记忆，凸显了知识的价值性，又能提升学生运用知识解决问题的能力。

课堂小结

一、化学能转化为电能：

1、间接转化：火力发电

2、直接转化：原电池

二、原电池：

1、原电池的概念。

2、原电池的正负极的判断、电子流向和阴阳离子流向的判断。

3、原电池的构成条件。

倾听，思考，记录。

小结能够帮助学生将所学的知识进行归纳整理，使其条理化，纲领化。化学学科知识的系统性，条理性则相对薄弱，学生在学习过程会面对大量识记性的知识，如果我们能够将这些知识加以归纳整理，实现结构化，则能够大大减轻学生的记忆负担。而且，相关研究的表明，优化的知识结构能够提高学生的检索效率，加速知识的提取加工。

课后作业

自主复习本堂所学内容；

教材P44  1、2、3、4；

认真完成校本作业。

复习、巩固，完成作业。

1、自我检查学习效果，及时发现问题并纠正；2、加深对知识的理解和记忆；3、提高思维能力。