在现代教学理论中,无论哪一种教学模式都非常注重强调“以老师为主导,以学生为主体”这一重要原则,这充分体现了“教是为了不教”、“学会学习”等现代的教育思想。教学过程本质上是一个认知过程,是学生由不知道到知道的转化过程。在实际教学中,应充分发挥学生的主体作用,使学生会学、愿学、乐学、善学,从而具备自主学习的本领。根据笔者多年从事教学工作的感受,现对如何在教学中发挥学生的主体作用谈几点意见。
一、激活学生的学习动力,调动学生学习的能动性
学生的学习动力系统由学习动机、兴趣和态度三者组成,它们共同作用于学习活动,对学习行为起激活、促进、维持和推动的作用。在教学中,学生主体作用的发挥首先应具备的基本条件是:学生有对学科知识进行认识活动与实践活动的能动性,这一能动性便是学生的动力系统。怎样激活学生的学习动力系统,不妨从以下几个方面予以尝试。
1、抓住外部诱因,激活学生求知动机。学习动机是学生将学习愿望转变为学习行为的心理动因,是发动和维持学习行为的力量源泉。当代学生由于个性心理趋向独立、成熟、有抱负,期望成功,他们认为自己是有价值的,有意义的,能为社会作出贡献。教师应紧紧把握这一心理特点,通过积极有力的施教手段使学生充分认识到课堂所学基础知识的生活价值和社会价值,使学生能够体会到,今天的学习就是为将来的自我价值的实现所做的积极准备,从而激发学生学习的自觉性,唤醒他们的求知欲,产生学习动机,并驱使自己付诸行动,对学习历史知识产生稳定的动机、间接的兴趣。
2、确定教学目标,激发学生的学习动因。教育心理学研究表明,当学生的学习目标明确时,他会把自己的学习行为稳定地指向学习目标,为实现目标而努力。教学目标的确定必须是具体的,作为教师应该在讲授新课之前,向学生指出学习的目标要求,以便使学生能够更加明确学习目标,并对实现这一目标的过程能够“心知肚明”,从而产生学习的愿望与动机。如此一来,学生的学习就会主动而不被动,积极而不盲目。
3、融洽师生情感,引发学生的学习兴趣。实践表明,尊重与爱是沟通师生情感的桥梁。因此,要求老师不仅德才兼备,而且应集朋友、导师、楷模于一身。作为朋友,教师应当平等师生关系,热情、亲切、真诚地对待学生,使学生感到教师的可亲、可信;作为导师,教师应以对所教学科满腔热忱、妙趣横生的语言功底、炉火纯青的教学技艺等人格力量,磁铁般地吸引学生;作为楷模,老师应体现“学高为师”、“身正为范”的品质和修养,令学生尊重、爱戴,从而使学生能够“亲其师而信其道”,极大地激发学生的学习兴趣。
4、培养良好的学习态度。中学生一般都具有强烈的好奇心和探究心理,教师应利用这一点,创设情境,制造悬念。但仅凭一时的兴趣又远远不够。教育心理学家认为,良好的学习态度常由模仿学习而形成。例如,很多中学生都喜欢憧憬,敬慕向往有成就的人物。根据这一点,教学中则应多渗透爱国主义教育内容,像岳飞、文天祥、林则徐等民族英雄的事迹,并通过作文等形式将学习的个人憧憬和民族英雄的成功结合起来,在增强学习学习能力的同时,也更大地激发了学生发奋学习的动力。
二、引导学生参与教学,提高学生自主学习的能力
学生主体作用的发挥还应具备的另一个基本条件是:学生具有对学科知识进行认识活动和实践活动的自主性,即学生有能力对学科知识进行自主学习。可见唯有提高学生自主学习的能力,才是真正尊重学生的主体地位,才能真正发挥学生的主体作用。为此,教师必须改变“独家经营”的教学方法,在教师的“宏观调控”下,引导学生积极参与教学过程。
1.创设民主的课堂氛围。民主的课堂氛围表现为:师生关系的融洽、和谐与平等,学生对教师产生信任感和亲切感。学生的情绪轻松,精神饱满振奋,学习主动积极。创设民主的课堂氛围,首先要求教师以饱满的热情上好每一节课,进行微笑教学,充分调动教师的语言系统、亚语言系统(语气、音调)和非语言系统(面部表情、手势等),以表达对学生的关心、热爱和期待,使学生从中受到激励,感到振奋。其次,在教学中应尊重学生、信任学生,鼓励学生大胆质疑,不唯师,不唯书,教师不以权自居,不发号施令,对错误的回答不讽刺、不挖苦,对不完整的回答要肯定其正确的成分,这样便自然会消除学生对课堂的恐惧感,真正进入乐于参与和敢于参与的教学过程,最终真正成为学习的主人。
2.改进教学方法。与素质教育的要求相比,在当前教学领域中,老师独占课堂主宰一切、学生对老师必须保持一种被动状态、“我讲你听”、“满堂灌”的教学方法等许多现象仍然存在,这与发挥学生的主体作用、提高学生的自主学习能力等时代要求是严重违背的。因此,改进教学方法势在必行。笔者认为,改进教学方法要立足于学生的“会学”和“善学”,使教法贴近学法,做到教与学的统一。关于这一点,可以从以下几方面来考虑:
(1)积极改进教学方法。在教学上多采用利于学生参与的教学方法,如质疑法、探究法、讨论法、尝试法等,引导学生在知识的王国里,发现问题,探索知识,敢于思索,勇于钻研,获取真知。
在“质疑”中,针对学生好奇心强、求新求异心理强的特点,拟就悬念、疑问等,用“谁能回答这个问题”、“谁能先告诉我这个答案”等形式来启迪和鼓励学生参与。
在“探究”中,学生作为探索者,通过发现与提出问题,分析与解决问题等步骤,掌握认知事物的思路和知识迁移的本领。在学生遇到障碍,“山穷水尽”的关键时刻,老师或抛砖引玉、或画龙点睛,使学生对问题心领神会,产生柳暗花明、豁然开朗的心理感觉,真正体味到参与的乐趣。
在“讨论”中,学生围绕教学重点、难点,展开激烈的争论,旗帜鲜明地亮出自己的观点。通过思维的碰撞冲突而达到明辨是非、排除谬误、获得知识的目的。比如,对作文的立意,教师可以鼓励学生各抒己见,从而激发学生思维的灵感,培养学生进取心和想象力。
(2)加强学法的指导。众所周知,知识转化为能力的中介是方法,方法对知识的掌握起着“消化酶”的作用,对能力提高则有“催化剂”的功能。因此,要教育学生根据自己的特点和学科特点,扬长避短,制订与自己的认知风格相符合的学习计划,选择合理的学习方法。例如:有的同学理解见长,记忆稍弱,便以理解促记忆;而有的同学记忆性强,理解滞后,便以记忆唤醒思维。不仅如此,学生还能逐步理解学习“贵在有法”的含义,并且朝着更高一层的“我有我法”方向发展,不仅达到了“会学”,而且达到了“善学”。
(3)培养良好的学习习惯。科学的学习方法的掌握离不开良好学习习惯的养成。叶圣陶指出:“教育是什么?往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的学习习惯。”而相当一部分同学只重视“上课、作业”这两个学习过程,而忽视了预习、复习和单元总结。为此,教师应不断强调预习、复习环节的重要性和必要性。好的学习习惯一旦养成,学生便可以自由轻松地在知识的海洋里畅游,尽情汲取知识的琼浆,从而真正成为学习的“主人”。