设计优质教学提问 创设完美教学对话

——高中信息技术课堂教学中的有效提问探究

摘要：

现代信息技术在高中阶段教育中的的地位越来越重要。如何上好信息技术课是每一个信息技术教师所面临最大的问题。本文将结合有效提问的先进教学理念，探索信息技术课堂中如何进行有效地提问的策略。

 

关键词：

信息技术 课堂教学 有效提问

引言：有效教学的核心——课堂提问

课堂提问是一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。美国教育家史蒂文斯（R．Stevensa）把课堂提问视为“有效教学的核心”，其重要性可见一斑。课堂提问直接影响甚至制约着教师的教学过程和教学效率。

由此可见，课堂提问对于课堂教学来说是十分重要的。在一堂信息技术课中，如果有各种有效的提问贯穿始终，这堂课应该是高效的。好的提问会激起学生的学习兴趣，让他们积极地参与到信息技术的教学任务中来，并进一步完成学习任务，并从中获得满足感。久而久之，随着学生们对信息技术的逐渐认识和喜爱，他们也渐渐地对这门课兴趣倍增，教师的课堂教学效率也将大为提高。

一、现状：需要直视的弊端——无效提问

课堂提问如此重要，但是，纵观我们的信息技术教学，却充斥着许多无效的提问。有些过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，课堂虽看似繁荣但是没有真正触动学生的思维琴弦。过大、过深、过难的问题，全班谁也回答不了，最后只好教师自己回答。这虽然完成了提问的形式过程，但只是在学生的陪衬下“秀”了一下教师的高明。类似的提问都是毫无效果可言。

总结一下，信息技术课堂中无效的提问有以下几种：

1.提问没有层次感

课堂教学提问应当围绕当堂的重点或是难点进行，力争从多角度、多侧面提出问题，力求学生全面深刻的理解知识点。对于教材中的难点应从学生已有的知识水平和知识储备出发，设计好多层次、多梯度的小问题，当学生将小问题逐个解答出来之后，最初的答案也就浮出了水面，给人水到渠成之感。而将问题难点逐步突破，难就难在老师要选准提问的突破口，把问题提到点子上，这犹如沙里淘金、花中采蜜，也不是一件简单的事。

2.提问对象不恰当

课堂上要提问的问题准备好了，那么由谁来回答这些问题呢？提问对象如果不恰当的话也是会影响课堂效率的，导致无效授课。比如有的老师习惯专叫好学生来回答问题，大家都知道好学生肯定回答的又好又快，可以节省课堂时间，可是好学生毕竟只占班上学生的小部分，班上其余大部分学生可能还没搞明白，我们不可能只顾小部分学生而不管大部分学生懂不懂；有的老师爱提问上课开小差的学生，一问一个准，学生答不上来便得挨批评，可是却浪费了其他听课学生的时间。所以，提问题的对象一定要恰当。

3.问题没有针对性

如果课堂上老师抛出一个问题后，学生面面相觑，不知道该如何回答或是众说纷纭各有各的说法，这样的问题就是没有针对性的问题，这样的问题提出后很难收到理想的效果。

4.提问时间不恰当

教师讲和学生应用操作的时间比例控制不得当。如：在学生操作的过程中，由于发现了大多数学生的普遍问题想统一解决，而将机器控制讲解以达到操作的落实，而此时很多学生正在进行的操作被中断心生反感，反而真正听进去的不多。

5.提问之后不评价

学生起来回答完问题后，答的对不对、好不好，老师都应该给以相应的评价才对。可是有的老师不置可否，让学生坐下然后再接着讲后面的内容，好像刚刚什么事情也没发生一样，这样做就会让学生觉得回答问题无所谓，很容易挫伤学生学习的积极性；有的老师正相反，是不管学生回答的对与否，回答完之后他都要再重复讲一遍，这样做浪费了课堂时间。其实，提问也应善始善终才对。

二、探索：寻求最佳的策略——有效提问

目前在课堂提问这一方面，很多教师在认知上存在误区，因此提问存在很多失误。无效的提问不但有挫教师的教学热情，对学生的发展也十分不利。因此，教师要不断地提高和完善自己课堂提问的技巧，进而促进教学。信息技术和其他学科一样，教师也要结合学科特点进行有效提问，提高教学效率。

1.精心预设方有效

信息技术学科讲究讲练结合，往往教师讲完理论，学生就要进行练习，来巩固知识的同时，锻炼实际操作能力。因此，课堂的时间就被分配的比较满，如果教师没有在课前进行准确的教学设计，没有考虑到问题的多少与时间的关系，或者没有考虑到问题可能遇到的各种情况。那么课堂时间很可能会因为问题过多或过少，学生回答超时或者干脆回答不上来，而导致课堂时间不在可控之内。再如果教师随意的提问，那么教学进度就将更加不受控制，致使教师讲不完教学内容，完不成原计划的教学目标。由此看出，教师不能省去课前设计提问的环节，要对本课内容进行细致的分析，在恰当位置设置好优质的提问内容，考虑好整个教学过程中每个问题的时间，进而保证整个教学过程的有序进行。教师在课前进行提问设计要把握好准确、细致、充分的原则。

2．利用网络显优势

因为信息技术课在机房上课，在网络方面的优势得天独厚。在信息技术课中，如果教师适当的创设教学情境，让学生依托网络来探寻问题的答案，不失为一种好方法。

在实施依托网络进行教学提问时要注意以下几点：

⑴教师课前要有充分的准备工作。存于因特网上的信息具有实时性，有的时候由于存在网站后台删除，网站关闭，搜索引擎更新的技术原因，计划存在的结果网页往往找不到或者打不开，这就需要教师课前积极测试网络，争取在最近的时间测试网络现状，避免“无结果”或者“无定论”式问题。同时保证学生在规定时间内不会因为客观原因找不到答案网页。换言之，教师应对学生在上机搜索的过程了然于胸，保证有序课堂教学处于可控的状态。

⑵教师要做好答案多元化的准备，不要轻易否定学生的答案。因特网上的信息可谓纷繁复杂，多种多样。学生在因特网上搜索过程中因为方法不一，他们可能搜索到不同的答案。这是教师一方面根据课前准备来判断，另一方面也要分析不同答案的可能性。不要对不同的答案一票否决，要根据实际情况具体分析。很多观点类的问题，教师在点评时更应该注重问题的分析过程和操作方法，而不是最后的结论。

⑶教师要熟悉网络教室信息以及学生操作水平情况。网络教室可能会在课前出现硬件故障或者遭受病毒攻击，教师要对此类情况早做应急处理。另外学生的操作水平也制约着搜索答案的进度，所以教师也要根据学生的操作水平来选取适合的练习问题，以保证课堂时间的有序分配。

3．提问质量是关键

好的提问不在于是否让学生找到了正确的答案，而是是否它促进了学生的思维，让学生加深了对知识的理解。所以教师应该对所准备的问题进行优化，进而提升问题的质量，创设高效率的教学对话。

化繁为简。教师应该将问题化繁为简，如果一个问题除了必要的铺陈与引入外，还有很多与教学知识点无关的信息，则应该适当的删减无关信息。这样可以让学生更好的集中精神，投入思考，提高效率。

难易得当。课堂提问内容应该难易得当，前苏联教育学家维果斯基认为：“如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最近发展区，才能引起兴奋点。”所以教师在创设问题时要充分分析学生特点，掌握其已经掌握内容和即将掌握知识的关系。

切忌随意。教师不随意提问，应该分析问题适合之场景。教师根据具体教学内容制定适合该知识点渗透及学生思维水平的问题。很多课堂上存在着教师随意提问的现象，这对于整个教学过程都是不利的。不恰当的提问有时不如不提问，因为其会偏离当前知识点的渗透方向，分散学生的注意力与精力。规范、切题的教学提问可以很好的传达教学思想，开拓学生思维，有效的促进教学进程的开展。

重视过程。教师提问过程既要重视结果也要重视过程。问题的结果体现了回答者的思维严谨性和计算的准确性。但是，这并不是教学目标的全部。当如果教师过于重视课堂问题是否被解决，结果是否正确，那么往往创新精神会被忽略掉。所以教师在设计教学问题时要注重给学生留以发挥的空间，要重视学生回答问题时候的发散思维的培养，要耐心聆听学生的解题思路，要鼓励学生立意于创新。

4.勤于更新不落伍

信息技术这门学科知识更新速度很快。教师应该勤于更新自己的教学示例、方法等教学手段，多加入学生喜闻乐见、感兴趣、想探索的技术名词和相关案例。兴趣是最好的老师，有兴趣学生才会有渴求，有渴求才会主动积极的去学习。教师可以将一些时尚的元素、流行的话题编入课堂问题或者搜索任务中去，学生一定会颇有兴趣，更加积极地投入到学习中来。

5.随机提问促思考

随机提问就是说在课堂教学中，教师自由的、没有规律的对学生进行提问。换言之，当教师提问时，学生是无法预测谁将会是被提问者的。我们可以假设，每个学生被提问的概率是均等的，一旦这样的情况形成，每个学生都会有“备战”的心理，再也无法预测到教师是否会对其进行提问，从而最大限度的提高学生主动思考问题的积极性。

曾有教师用VB编写了一个随机提问器，该软件实现了向全体学生随机提问的功能。随机提问作为一种教师提问的具体形式，其身具教育公平和可提升学生兴趣的特点。虽然它有其教学情景的局限性，但不失为一种很好教学手段。教师在课堂教学中应该综合运用各种提问方式，面向全体发问时利用随机提问，处理有针对性的问题时主动提问。

 

结语：设计优质的提问——高效课堂

课堂提问是老师的创造性劳动，需要教师付出更多的精力去设计，教师教学过程中既要考虑到问题本身，也要注重对问题具体实施过程，以及对学生回答的评价的把握。信息技术教师应该依托本学科优势，设计优质教学提问，创设完美教学对话，让课堂更加高效更加精彩。