让语文综合性学习更有“语文味”
寿县寿春中学 曾同斌
“综合性学习”它打破了传统教学中长期存在的封闭状态,是一次学习方式的革命。而语文教学更应该重视“综合性学习”,因为“语文的外延与生活的外延相等”,语文学习更需要开放的态度和勤于实践的精神。但是,我们也应该明确,“语文综合性学习”除了具有综合性、实践性和自主性等特点外,它首先应该姓“语”,具有语文性,即不管我们的学习活动涉及到哪个领域、采取哪些学习方式,其落脚点都在学生语文素养的形成和发展,而不是对其它学科知识的掌握,这对于我们准确把握语文综合性学习这一新型的学习方式是至关重要的。不少教师已经一改“唯语文”的教学模式,鼓励学生运用所学的各科知识解决综合性学习中遇到的问题,但同时也不乏忽视“语文”本色、把语文综合性学习活动变成了“文艺表演”、“绘画比赛”以及其他学科活动的现象,其中的“语文味”充其量只不过是一个花絮、点缀而已。
在此,笔者想借自己平时的教学实践谈一点浅薄的看法。
一、以学生语文素养的形成和发展为目标,让语言文化气息浸润整个活动过程
不管我们的语文学习活动涉及到哪个领域、哪门学科,采取哪些方式,促进学生“语文素养的形成和发展”都是其学习的落脚点。积累语言、培养语感、发展思维、增强能力、提高修养、陶冶情操、提升热爱祖国语言文字的情怀等自始至终应该贯穿于语文综合性学习过程。因此,教师引导学生在方案的确定、内容的安排、流程的设计等方面都应该考虑是否有利于上述目标的实现。一定要使语文综合性学习活动真正是母语学习、应用意义上的语文综合性学习活动。有位语文教师在上完九年级(上)《诗词五首》后,让学生展开的一次古诗文地名探究活动——戏说古诗文地名。老师由“大漠孤烟直,长河落日圆”中“大漠”、“长河”指什么地方,“春风又绿江南岸”中“江南”有何美景,“单车欲问边,属国过居延”中的“属国”、“居延”的历史渊源如何引出,让学生搜集古诗文中的地名,打通语文与其他课程的相互联系,实现由课本内容向自我潜能及创新思维层面的延伸和对接。活动程序设计如下:前三周课外阅读《古典诗词百科辞典》、《唐宋鉴赏辞典》,或网上阅读、搜集有关古诗文,然后用一周的时间针对有关问题探讨、研究、整理、展示,最后用一周的时间调查写作:自选地名,调查我们身边的诗文与地名有何渊源,并用书面文字表达出来。老师的案例设计中,每个环节都有具体的要求和注意事项,如搜集过程中,要为摘抄的古诗文补白插图,阅读搜集时,若有疑难问题要向别人求教,与老师商量讨论,小组成员内要资源共享,大家要团结协作,组长要负责协调等。
展示课上,有的学生把搜集到的洞庭湖诗31首按年代顺序进行了编排,有的学生把读到的有关黄鹤楼的诗按作者进行了分类,还有的学生在自己摘抄的诗文下补上了插图,诗情画意,相映成趣。更精彩的是,有的学生进行了古诗文地名连读,出示了《两岸猿声啼不住》三峡导游图,进行了古诗文地名谜语、地名雅称的竞猜活动。整个活动过程弥漫着浓浓的语言文化气息,紧扣“语文”又基于“语文”延伸和拓展,整合了语文课程,也强化了语文与其他课程的联系;学生在活动中动脑、动手、动口,其创新能力、审美能力、表达能力得到了锻炼和提高;学生在欣赏自己的作品时,也体会到了“腹有诗书气自华”的成功与欢悦。
二、以教材为依托,链接、拓展学习内容
语文教材,在开发综合性学习的课程资源中,起着马首是瞻的作用。随着时代的变迁,语文教材顺应时代要求历经无数次修改,日趋亲近学生、亲近生活,并且已形成一个完整的体系。今天的课文作为范文比以往更具有典型性,语文教材的内部结构更加和谐统一,作业对教学目标的指向更明确、教学内容的定位更准确,助读的分寸把握适度。新教材以主题活动的模式设计,使教材更加灵动活泼,有利于培养学生的语文素养。因此,语文综合性学习,必须重视教材的使用,以教材为依托,从中发掘出语文与其它学科知识之间的生长点以及语文与自然、社会、生活、文化等各方面的联系点,引导学生开展语文综合性学习。八年级上册学习了郦道元的《三峡》,于是我们以一年一度的“三峡国际旅游节”为契机,开展了以《三峡,我的家乡》为主的语文综合性学习。学生采用多种搜集信息的方式积累各种类型的资料:三峡地理概况及诗词歌画,自然风光及散文名篇,名人名胜及三峡工程。分五个版块进行交流展示。一为走三峡:学生结合地图和收听到的视频信息组织语言介绍说明三峡概况;二为览三峡:分类展示风光图片为其配音解说;三为唱三峡:听唱有关三峡的歌曲,欣赏歌词;四为吟三峡:采用多种读的形式交流描写三峡的诗词散文;五为赞三峡:为“三峡国际旅游节”开幕拟一条手机短信以祝隆重开幕,为“三峡,你的今天会更美”为主题的演讲活动写一篇演讲稿。这个综合性学习活动就是以课文为生长点,引导学生以“综合阅读”的方式,通过积累,丰富知识,增长见识。又如了解李白,搜集李白资料,了解其一生,把查阅到的相关诗辑录到一起,编成一本专题诗集;还可以表演“少年李白”、“李白戏权贵”、“酒中仙李白”;李白诗绘画、谱曲、编舞;举行“李白诗歌配乐朗诵”比赛等节目。选择课本中出现的知识,举行这样的活动,开阔了学生的视野,发展了学生思维,也增长了学生的才干,学生的收获是丰富的,李白的形象才会真正在学生心中扎下根。
三、以社会实践为舞台,展语文综合性学习的人文魅力
语文综合性学习以开放的姿态把学生引向了广阔的社会生活。教师不仅要引导他们在生活中学语文,而且更要引导他们在生活中运用语文,变课堂上的生活情景再现为实实在在的生活体验,从而感受到“生活语文”无穷的乐趣和价值。在组织“与广告亲密接触”这个综合性学习活动中,学生不仅积累了大量优秀的广告词,老师还引导学生分析广告词的审美意蕴、其中蕴藏的巨大经济价值。再带领学生走出学校,实地考察,然后从推动当地经济、形成品牌效应出发,为家乡旅游景点、特产写广告语,以增加其知名度。学生们听写这些广告语虽稚气,但无不体现学生的文化涵养、创造性劳动。又如“感悟真情”活动,让学生欣赏亲情歌,读亲情句,颂亲情诗,念亲情名言,从多种文本中寻找亲情,运用多种方式感受亲情;通过说说、写写自己和父母之间的亲情,让学生理解父母,体贴父母,感悟真情,增进亲情。学生在生活实际中运用语文,感受语文的魅力,从而增强了对语文学习的信心和兴趣。
语文综合性学习的“语文味”究竟该如何体现?确实是横亘在我们这些语文老师面前的一大难题:操之过慎,会“唯语文”;操之过松,会出现“泛语文”甚至非语文。语文教师一定要加强语文新课标的学习,关注综合性学习的性质与地位。充分认识其生活化、经验性、个性化、综合性课程的相关特点;明确师生在综合性学习中的地位,教师要引导学生自主进行;搞清综合性学习的过程及目的,以语文学科为主综合相关学科内容,以自主、合作、探究式学习和实践,在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用,促进学生核心素养的全面提高,培养学生创新精神和实践能力,完美体现新课程的三维目标。