作文评讲课应正确实施激励性评价

作文评讲课是作文教学中的重要环节，对作文教学质量起着反馈、诊断、改进和提升的作用。优秀的语文老师总是精心准备讲评内容和方法，不断推敲讲评细节，力求精益求精，以达到激励学生热爱作文课、主动提高语文读写素质的目的。在作文评讲课中，教师正确的评价能激发学生学习的热情，提高学习的效率；而不恰当的评价则会挫伤学生参与课堂学习的积极性，遏制学生才智的展示，甚至影响学生一生的发展。

在安徽省初中语文远程培训作业《作文评讲课教学实录》中，授课教师基本上正确运用了激励性评价原则，以正面评价为主，以欣赏的眼光看学生，使学生保持参与学习的长久热情，从而使作文评讲课生动活泼，实现预期的教学目标。

在对学生进行评价时，该教师充分挖掘学生身上的闪光点，首先郑重表扬修改得较好的陈晓、陈美林、唐于涵，然后特别指出唐于涵同学修改的黄豪的作文《春的色彩》，值得大家学习。并指出本次作文写得较好的有兰杜娟、陈美林、杜胜、张钱、杜海容、黄亚等。在易权铭同学评讲杜胜的作文《走进早春的怀抱》中，该教师多次用激励性语言及时表扬学生，如：“这个地方评讲得极为精彩，易同学对原文进行了仔细地研读，值得大家学习”，“改得太好了，同学来点掌声”，“很好”等。不吝惜奖励的名额，发自内心的为孩子的成功点赞，评价语言亲切、自然、得体，充分调动了学生参与的积极性，使作文评讲课如沐春风。

作文评讲课评价的主体是多元的。可以是教师对学生进行评价，学生对学生进行评价，也可以是学习小组对学习小组进行评价，还可以是家长以及社会其他人士对学生进行评价。评价主体的多元，能使学生从各个层面了解自己的不足，也明了自己的优点，从而更有利于学生的长远发展。在本节评讲课中，该教师一改教师唱主角的传统做法，改老师评讲为学生评讲，由易权铭同学评讲杜胜的作文，其他同学参与讨论修改，提出合理化建议，教师适时引导点拨。生生互评，师生互评，评价主体多元，使课堂从一言堂变成“满堂彩”。师生的才情和智慧在交流中碰撞，在碰撞中升华。

 对学生语文学习的评价应注重过程。可以从学生参与学习活动的态度(包括积极完成各自所承担任务的情况)，学生在学习活动中的合作精神，学生在学习活动中创新精神与实践能力的发展状况，以及学生在学习过程中的学习方法与思维方法等方面全面进行评价。在这堂课中，教师始终是课堂教学的组织者、参与者、引导者，是平等对话中的首席。当学生有不足时，他及时引发讨论“同学们，你们觉得他的这段排比还有问题吗”，“这几个地方怎样修改更工整一些”；当学生有不同意见，“觉得文章的最后两段应该交换位置”时，他鼓励畅所欲言，以“为什么”引导学生思考和表达，以“很好”充分肯定不同意见。同学们七嘴八舌，见仁见智，分析很透彻，建议很中肯。教师通过过程性评价，把自主合作学习方式贯穿在教学全过程。

对学生语文学习的评价还应强调评价的激励性。评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，要体现形成性评价的特点，鼓励学生积极探求知识，成为知识的自我建构者。本节课中，教师不仅评价了同学们的表现，还对主持评讲课的主讲易权铭同学的评讲思路进行总结，肯定成绩，提出改进意见。整堂课如行云流水，顺畅自然，恰到好处。当然，教师还应该充分评价其他同学的表现，评价的内容包括学生的参与态度、合作情况、学习策略、学习能力、创新精神和实践能力的养成、语文知识和能力综合运用的表现、学习成果的展示和交流等，充分发挥评价的诊断、调控、激励、管理功能。

 “金无足赤，人无完人”。该教师的课堂评价还有不少值得改进的地方。比如，由教师评讲为主改成一个学生主讲，这是不是另一种形式的“独台戏”？同学们作文亮点具体体现在哪里，能否举例分析一下？可不可以少用几个“比较”（“思路比较清晰，语言比较简练，声音洪亮，对原作的研读比较认真”）？同学互动还不够的原因到底有哪些？改进的方法有多少？怎么落到实处？教师事前有没有预案？课堂有没有充分发挥组织、协调作用？能否重视学生的自我反思性评价？能否通过学生的自我反思评价，提高他们辨别是非的能力、自我教育的能力？

总之，作文评讲课不能只追求学生的学习结果怎样，而应更加关注学生在作文学习活动过程中的表现，看学生与他人合作的能力，以及参与实践的热情与能力等。评价主体多元化、评价步骤过程化、评价内容激励化，充分发挥正面评价的激励作用。我们的课堂评价要超越传统的评价模式，倡导新的评价理念——注重形成性评价、质性评价、发展性评价，正确发挥评价的激励性功能，更好地促进学生的全面健康发展。