浅谈校本教研
蚌埠市怀远县陈集乡君王初级中学 年四冲
[内容摘要]
校本教研的基本含义是“为了教学”“在教学中”“通过教学”。校本教是一种融学习、工作和研究于一体的学校性活动和教师行为。为此，本人就校本教研浅谈一些见解。
[关键词] 浅谈 校本教研
校本教研的基本含义是“为了教学”“在教学中”“通过教学”。校本教是一种融学习、工作和研究于一体的学校性活动和教师行为。为此，本人就校本教研浅谈一些见解。
一、转“以检查为主”为“以研究为主”。
校本教研需要专业引领，在此过程中，教研员起着十分重要的作用。
过去教研员常以权威自居，在教研工作中多是布置任务，以“专家”“检查者”的身份出现在教研活动中。新课改不仅对教师提出了新的要求，对教研员也提出了很多新的要求。
教研员的角色要人“以检查为主”专变为“以研究为主”。不能再以“专家”“检查者”的身份出现了，而应是教研活动的组织者、参与者、合作者、促进者。要深入教学第一线，到位不能越位，及时发展教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业信息与技术帮助，与第一线教师开展合作。尊重、发掘教师的智慧和创造力，要在专业引领的合作中，帮助教师学会行动研究，要用先进的理论说明教师，用成功的安全鼓舞教师。
教研员角色的转变主要从下面两个方面做起：首先是下移重心。课程改革的主阵地是学校，校长是“校本教研”制度的第一人，教师是课改成功的关键群体，他们是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者，是教学研究与实践的主体。为此，教研员工作的重心要下移，要深入教师中间，在与教师的交流、研讨中及时发现问题、解决问题，促进课程目标的实现。其次是创设模式。教研员要和教师互动发展，创设、创新教研模式，帮助教师如何促进新课程的实施，如何转变教师教学行为，转变学生的学习方式。同时新教研模式下直面具体教学实践，大胆他新，使一大批教师敢于做第一个“吃螃蟹”的人。
二、转“教练式”为“参与式”。
传统的教研方式是自上而下的，教研员手把手地指导教师设计教案和教学的“教练式”。有时甚至一个眼神、一个动作都不能错。正如一位优质课评比获奖的教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种教研方式中的教师只是教研员的配合者，而不是真正的研究主体。这种教研模式已远远不能适应新课改的需要。因此，在教学方式、学习方式不断变革的今天，教研方式也应不断创新。应从“教练式”的教研模式中走出来，转变为教题参与的“参与式”。
“参与式”是一种由同一学术团体的成员参加的可以自由发言的专题讨论会。要从教题的需求出发，让大家在“品一品、尝一尝、聊一聊”中探计课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”，围绕这些话题展开讨论，人人都要发言，并不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课改中的新方法、新思路、新模式。如以“如何提升教学效果”为题的教研活动，教师们围绕着“真正意义的教学效果有什么特点？” “如何短时间内提升教学效果？”“目前你在教学中有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过“参与式”的教研方式，教师们交流探讨，加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多新的信息与资料，用于指导教学实践，以达到最佳的教学效果。
三、转“单一”为“团队合作”。
长期以来，在“单一”的课程体系和陈旧的教学方式下，有的学校只强调的是教师个人经验的价值，依靠的是个体的才智，缺少同事之间的合作。众所周知，学校教研活动的最大特点一是听课、评课，二是教研活动。而在评课中其结果往往是“你好、我好、大家好”。再具体点也就是授课教师讲得是否顺畅、教学目标是否达成、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否突破等等。在教研活动中，你谈你的语文，我谈我的数学，井水不犯河水，理由是“我对你们学科（语文、数学、常识等）是‘外行’”。即使学科之间有交叉的内容也不请教、更不交流。有时出现冲突和矛盾也不过问，于时“事不头已，高高挂起”。更有甚者，有的教师只顾自己的发展，自扫家门雪，认为知识是自己的，经验是私有的，以至于好的教学信息不能交流，好的教学经验不能传授，教育教学就各自为营了。这些问题已与新课改格格不入了，为此，我们要抛弃它们，倡导团队合作。
校本教研是以学校为中心的。那么如何在校本教研下实现团队合作呢？首先是实行集体备课制度，在集体备课中，大家不仅能交流教学中的经验体会，还能探讨教育教学中的疑难问题，让教师互相受益，从而调动教师参与的积极性，最大化地展示教师的个人功力。
其次是开展公开课（骨干教师）、优质课（青年教师）、汇报课（新教师）评选活动。因为每一种类型课的开设，一般都经过说课、评课、议课、修改教案、上课等若干环节，在这样的过程中，每位老师的思维都能和同仁的思维碰撞出智慧的火花，感受融洽的氛围，享受合作的愉悦和成就感。
第三是鼓励教经常性开展组内外交流和合作研究，积极参与各个层面的培训活动，让教师有机会互助学习，相互切磋，不同学的教师也应相互学习，共同提高教学水平。
第四是继续做好“传、帮、带”工作，这样既可节省校方的培训经费，又能使同事之间团结互助、通力合作，而达到整体合作，并且大大缩短了青年教师成长的过程。
第五是在进行教研活动时要充分发挥教研组、年级组的组织和纽带作用，相互之间分工合理，齐头并进，改变过去教师在业务和研究上各自为营和孤立无助的状态。
正如苏联教育家马卡连柯所说：“如果有五个能力较强的教师团结在一集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随已愿地单独行动的优良教师好得多。”
