如何让学生爱上你的数学课
摘要:化抽象数学概念被动学习为积极主动学习,教师应到作用至关重要。在教学过程中,师生关系融洽,班风和谐;教学情境创设要真、要准,形成兴趣的教与学联动;强化学生主体,全员动手参与,培养学生发现问题,解决问题的意识和能力;教与学要一点带面,点面结合,培养学生数学发散思维;激发学生数学学习意义意识,立足生活数学问题,拓展数学生活应用广度;基础夯实,承上启下,数学教学要始终坚持一个都不能落下的初衷和恒信,为后继者打下想学、可教的坚实基础。
关键词:兴趣教学;巧设情境;主体强化;数学教学
教育是不断学习的过程,在全面推行素质教育的大环境、大趋势下,如何将我们所学、所知、所授、所育与时俱进,如何培养符合学生自身发展需要,社会发展需要,国家发展需要的人才,是每位从事教育事业工作者所应该思考的。
从事数学教学工作以来,为了能让学生喜欢我这位老师,喜欢这门课,以及持续喜欢上数学这门课,是我每天所必须面对的和必须思考的。
1师生融洽,班风和谐
师生关系应该培养成类似父母关系甚至优于父母关系,教学中良好、融洽的师生关系是开展一切教学工作的基础和重点,只有良好、和谐、融洽的师生关系才能营造教与学有机结合,才能将教与学建立在平等互信共享的基调上,才能让学生心不生疏,不别扭,学不生厌,绩要达标,质不降级;才能形成生动活泼、心情舒畅良好氛围;才能激发学生求知欲望,才能形成思维活跃、流畅,学生才能敢说、敢想、敢问、想学、勤学、善学。
融洽的师生关系进一步可以形成和谐的班风。和谐班风是培养学生德智体美等诸多方面全面发展的浓厚氛围沃土,也是集体荣誉养成的沃土,可进一步形成劲往一处使,学往一处学的全面发展、共同进步良好局面。为深入开展教学工组打下坚实基础。
2巧境创设,兴趣联动
爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师”,学生如果对数学课产生浓厚的兴趣就会产生强烈的求知欲。初中学生仍然保持着小学生所具有的强烈好奇心,对未知事物总是特别感兴趣,对此总想一探究竟,问个明白。
数学教学应抓住学生所具有的品质,巧设情景,借助生活中、身边实例,为学生巧设与教学关联的情境,据此提出教学关联问题,激发学生兴趣,充分利用学生的好奇心使其产生强烈的求知欲,形成情景创设与兴趣教学联动效果。
直观教学能帮助学生理解问题,解决问题。在教学中要尽量举一些学生熟悉的实例,运用多媒体课件、模型、实物等教具,形象而又直观地引导学生去观察、分析、综合。从而激发学习兴趣,调动学生学习积极性,使学生在轻松愉快的环境中能够化繁为简,化难为易地掌握所学的知识。
例如在教学对称图形时,提前在校园花园拾取轴对称树叶、制作纸质风车样纸(中心对称),于课堂拿出问学生:“这是什么呢?”,学生回答:“是树叶。”教师再问:“这些树叶形状有什么特点呢?”学生答出:“树叶两边形状一样。”教师接着问:“如果沿着树叶叶梗对折会怎样呢?”学生在下面思考,一个聪明的学生说重叠,老师接着就对折树叶,同学们立刻明白了,教师继续引导,这片树叶就是对称的,叶梗就是它的对称轴。这个奇妙的导入设计立刻激起学生强烈的好奇心,使学生产生了急于知道其中奥妙的动机,为教学的成功铺设了良好的开端。
3主体强化,全员参与
学生是课堂的主体,在教学过程中要强化学生是课堂的主体教学意识,把课堂交给学生。数学课不同与英语、语文课故事情节多、说唱结合多等特有优势,数学从传统教学效果来看是一门相对比较枯燥无味的学科,为改变学生学习数学、教师教学数学这一固化认识,作为教育工作者的我们,应该坚定倡导学生是课堂的主体,教师是课堂的引导者,让学生自己教自己,全员参与,形成你教我,我教你,你问我答,我问你答的主体自主、自助,进一步到全员参与,教师引导的,教师总结提升的高度。例如,中心对称图形教学,在引导的基础上,学生自主制作图形,自己认识,自己初步总结,让先理解的带动后理解的,全员参与,群策群力;不仅掌握了枯燥的数学知识,抽象概念也形象化了,具体化了,更培养了学生的积极参与集体活动的热情,同时也培养学生发现问题、解决问题的能力。
4点面结合,发散思维
问题的解决往往是角度、方式方法的寻找过程。学生学习的过程也是基于已有认知不断的学习、运用知识解决问题的过程,问题的解决角度、方法往往不是唯一的,却是灵活多样的。教师在教学中不仅自身要以点带面,多角度、多方法去研究教法教具,更应该鼓励学生从点触出发,上升到面上,从不同角度、不同方向,去寻找学习突破口,寻找别人没找到的方法和窍门。数学教学过程中,教师要引导学生发散思维,培养发散思维的素养,使学生培养成富于联想、富于假设,敢于质疑、敢于追求与众不同的思路。这样学生学习不拘于一种形式,更锻炼了学生动脑思考的能力,增强了求知欲。
5来源生活,拓展应用
学为了将来更好的用,数学知识起源于生活,更应用于生活。在数学教学中,教师要基于学期教学计划,有计划地引导学生立足所接触的生活实际,在生活、学习实践中,发现身边的数学知识,解决身边的数学问题。在课堂理论概念的学习基础上引导学生拓展、创新,使学生会学、能学、能练、善练,学的有趣,练的有劲,学的有效,用的实际。
例如在数学教学轴对称图形时,用树叶的拼接来引入,从生活中常见的事物入手,让学生切实体会到生活中处处有数学,数学来源于生活,也将用于日常生活学习中。
6基础夯实,承上启下
数学学习不仅是知识概念的掌握过程,更是逻辑思维能力的培养过程。数学知识学习是一种循序渐进、环环相扣递进过程。教学过程中教师要统筹规划,每节课的开始导入与结束要悬念解密及悬念巧设。悬念解决不仅解决学生疑问,更能巩固学生已学知识,达到温故知新;巧设悬念更是为了下一步更好地讲授更深层的学习内容。
教师要始终认识到数学学习是承上启下的,教亦是如此。在数学的学习过程中,要秉承一个都不能少、一个都不能落下的初衷,否则极易出现所谓的差等生、厌学生、“拖后腿”等问题。本节课的基础夯实是下节课顺利实施的基础,因材施教,因材施教,强化基础,为后继所学、所教者有基想学,有基可教。
综上,数学教学、教法、教具要尽可能发挥学生的主体地位,培养学生兴趣,营造温馨和谐班级氛围,巧设情境,带动学生集体参与热情、调动学生积极情感,使数学有所学,有所用,真正让学生学习成为自身乐趣的一种,真正爱上数学课。
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