解读课标对朗读教学的表述关于朗读教学的目标和内容,我们来看看《义务教育语文课程标准》是怎么规定的。三个学段,每个学段对朗读既有一般要求,又有特殊要求。整个表述规范、清晰且有层次,形成一个完整的朗读目标和内容体系。
先说一般要求,第一学段对朗读的一般要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是“学得”;第二学段要求提高了,成了“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是“习得”;而到了第三学段,要求就更高了,“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是能力了,是“用得”。三个学段层层递进、步步提高。
再说特殊要求。第一学段的特殊要求,诵读儿歌,儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。对于朗读的内容,有了一些基本的规范,对朗读的方法和技巧有了一些初步的要求。第二学段,朗读的内容、范围、要求进一步提升,变成了诵读优秀诗文,在诵读过程中,体验情感,展开想象,领悟诗文大意。这个时候,对朗读过程中的理解、领悟有了明确的要求。第三学段的特殊要求就更高了,诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感。对朗读的技巧,提出了更加细致也更具有针对性的要求,比如语调、韵律、节奏等等。
统编小学语文教材就是按照课标的这个设定来分解、落实朗读和朗读教学的具体任务和要求的。这样的表述总体是规范的,对于指导一线语文老师实施朗读教学具有政策性和方向性的作用。
3.朗读教学架构的重建但是我在研读课标的过程中,总感觉关于朗读的目标和内容似乎缺了一点什么。缺了什么呢?中央电视台有档很火的栏目:董卿主持的《朗读者》。有一季《朗读者》董卿请来了著名作家——麦家。那一次麦家的朗读给我留下了非常深的印象,听完以后我十分感动。一个父亲跟儿子曾经至少有三年的冷战!三年时间他们打了照面也不说话的,代际之间的隔阂很深很深。但是他们在慢慢地化解、慢慢的融合。于是,我们在这档节目上听到了麦家朗读的给出国的儿子写的一封信。
“儿子,当你看到这封信时,我已在你的万里之外,地球的另一端。地球很大,我们太小,但我们不甘于小,我们要超过地球,所以你出发了。这是一次蓄谋已久的远行,为了这一天,我们都用了十八年的时间做准备。这也是你命中注定的一次远行,有了这一天,你的人生才可能走得更远。
世界很大,却是大同小异,也许此刻最不同的是你,你的父母变成了一部手机,一份思念经过一切,你都要自己操心操劳。饿了要自己下厨,累了要自己放松,哭了要自己擦眼泪。这一下,你是那么的不一样了,你成了自己的父亲、母亲。这一天,是那么的神奇,仿佛你一下就长大了。
但这只是仿佛,不是真实,真实的你只是在长大的路上。如果不是吉星高照,这条路必定是慢慢长长的,风风雨雨的。我爱你,我真想变成一颗吉星,高悬着你的头顶,为你挡掉风雨,当你在和风丽日当中一直前行。
但这是不可能的,而且即使可能,我也不会这样做,为什么?因为我爱你,因为那样的话,你的人生是空洞的、苍白的、弱小的,这样的话我会感到羞愧的,因为你真正失败了。你可以失败,但绝不能这样失败,竟然是被太阳晒死的,是被海水淹死的,是被寒风冻死的。作为男人,这也许是最大的耻辱!
作为父亲,我爱你的方式就是提醒你,你要小心哦,你要保护好自己哦。说到保护,首先你要保护的是你的生命。要冷暖自知,要劳逸结合,更要远离一切形式的冲突。生命是最大的,在生命面前你可以放下任何一切,不要选择。
其次,我要告诉你,你必须守护好你的心,这心不是心脏的心,而是心灵的心。它应该是善良的、干净的、充实的、博爱的、审美的。心空了,陷阱无处不在,黄金也是陷阱;心脏了,人间就是地狱,天堂也是地狱。
关于爱,你必须要做它的主人,你要爱自己,更要爱他人,爱你不喜欢的人,爱你的敌人、仇人,爱你不喜欢的人,这才是修养。儿子,也许你会说,你的父亲真啰嗦,是不是。好吧,到此为止我不想你,也你希望你别想家。如果你想家了,实在太想,就请你打开一本书。你知道的,爸爸有一句格言:读书就是回家。请让我最后啰嗦一句,刚才我说的似乎都是一些战略性的东西。让书带你回家,让书安你的心,让书去练你的翅膀,这也许就是战术。”
这就是麦家的朗读。说实话,就朗读本身而言,麦家的朗读真的不怎么样,和他的写作没法比。但是这丝毫不影响我们的感动。为什么?因为他其实不是在朗读,他是在倾诉,以自己最真实的人生最真诚的人格,向自己最爱的孩子倾诉,是两个灵魂之间的对话。他打动我们的首先不是他的技巧,而是他的真情实感。在真面前,咬字不准、逻辑重音、语调激昂,都被我们忽略不计了。
这就是《朗读者》给我们的启示。这档节目不是叫《朗读》,而是叫《朗读者》。朗读是行为,朗读是技巧,而朗读者是主体,朗读者是人,丰富多彩的人生、善良真挚的人生直抵人的灵魂深处,每个做父亲的做儿子的,听他的朗读怎能不产生强烈的共鸣。再来说课标对于朗读的表述,缺了什么呢?缺的就是人本身。我认为,朗读教学最终的目的是“为了人”,是“为人而读”。用语文课程的比较专业的话语来表达的话,就是为言语人格而读。朗读最终的目的只有一个,就是塑造、重构、确证每个孩子自己的言语人格。如果眼中没有人,如果读中看不到人,如果读最终不是为了人,那这只是技巧,只是物理现象,不是生命现象。一旦我们明确朗读教学最终是为了人,那么,朗读教学的目标可能需要重新树立,朗读教学的内容可能需要重新建构。