一、 注重过程评价,再现人文关怀。
评价不仅要注重结果,更要注重学生的学习过程。每个学生对数
学的悟性、接受能力等都不一样,我们不能用同一把尺子去丈量一个班的学生,而应该把重点放在学生自身的纵向评价上,强调学生自己今天与昨天比,明天与今天比,采用不同的等级标准,使学困生在达到较低的标准时,也有得优的机会,使他们真正体验到自己的变化、成长和进步。
我们班的学生彭鹏,学前基础差,在语言表达、思维能力等方面,表现出明显的不足,加上他父母的文化素质也不高,不能给予很好的辅导和帮助,以致于他的学习成绩始终排在最后。不过,我并没有为此而放弃他,而是给他更多的关心和鼓励,送去我的一份爱心。比如在口算达标检测中,我们要求10分钟做80题计算,一步计算的题目1分,两步计算的题目2分,95分为达标线。刚开始他10分钟只能完成不到30题,我没有一味的批评他,而是教他做题的方法,鼓励他多下工夫多练习,争取进步。慢慢的他能在10分钟内完成60多题,我把他单独叫到办公室,一方面肯定了他的进步,继续鼓励他;另一方面对他提出进一步的要求。后来,他能在规定时间内完成所有的题目了,但由于错误率偏高,还是没能达标,这时我不仅没有责怪他,还在全班表扬了他,希望继续努力争取达标。最后,他通过自己不懈的努力得到了96分,我和全班同学用热烈的掌声向他表示祝贺,并在他的试卷上印上一枚只有得到100分才能得到的“红五星”。此时,他的脸上洋溢着幸福、灿烂的笑容。
由此可见,我们的教学评价不仅要看结果,更要关注学生的成长过程,促进其潜能的开发,使之乐学、会学,真正成为数学学习的主人,应该“以人为本”,送去人文关怀,促使学生健康成长。
二、 给学困生“爱”,凸现人文关怀。
密切的师生关系,有助于激发学困生的学习兴趣,鼓起学习的勇
气。要关心、理解学困生,平时多和他们谈心,多给他们一点爱,通过自己的言行向他们传达理解和信任的信息,成为他们的良师益友。
我们班张伯伦的爸爸常年在外地工作,妈妈工作也十分繁忙,没有过多的时间和精力过问他的学习情况,缺乏对孩子的关心和教育,所以张伯伦在学习上也表现的不够热心与积极。有一次我和他在走廊里迎面走过时,摸了摸他的头,谁知这样一个不经意的动作却使他开心不已,回家告诉他的家长:“张老师可喜欢我了,今天还摸摸我的头呢。”我想,以后一定要更加关心他,让他感受到我对他的“爱”,于是,我便想方设法给他更多的关爱,在数学课上,我经常会摸摸他的头、拍拍他的肩,或给他一个眼神、一个微笑;在批改作业时,会写上赞扬或期望的话带给他力量;在课余时间,我经常和他谈谈心、聊聊天。一段时间过去了,张伯伦不仅对数学产生了兴趣,成绩突飞猛进,而且有时会主动找我谈心,分享他生活中的乐趣。只要我们对学困生不吝惜微笑、不吝惜爱,就能像盈盈春水,开启搁浅之舟。
我们应当充分发挥数学教学中的人文教学优势,让人文关怀在教学过程中滋润渗透,使数学教学处处显露出人性与智慧。让我们摈弃对学困生的偏见,多给他们一些鼓励和爱心,让爱的阳光温暖他们的心灵,让爱的雨露滋润他们健康、快乐地成长。