浅谈小学数学表现性评价题的设计与思考

摘要：表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式，是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题和创造某种东西，以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。表现性评价注重任务完成过程的评价，不仅考察学生“知道什么”，关键是要考察学生“能做什么”。新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化，重构小学数学教学评价体系，根据学生学习中的表现性评价，使评价不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，让每个孩子尝试成功，真正享受数学学习。

关键词：小学数学  表现性评价   设计   思考

一、表现性评价的含义和类型

  （一）、什么是表现性评价

目前，对课堂教学的表现性评价看法不一。有人认为，通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能的评价是表现性评价；也有人认为，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已取得的发展成就的评价。现在，一般将斯廷金斯关于表现性评价的定义视为权威定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试”。

以上定义各有不同，但从中可以看出有两个共同点：一是评价中涉及的任务是实际的，不是远离社会真实情境的；二是学生在处理实际任务时必须运用已有的知识、技能，其表现能够反映其真实水平，不是靠猜测得来的。这两点其实也正是表现性评价之所以产生并受到欢迎的原因。综合以上看法，我认为表现性评价是通过完成一些实际的任务，诱导出学生的真实表现，以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。

（二）、表现性评价的类型

按照不同的标准，可以将表现性评价分为不同的类别。目前比较常见的是将表现性评价分为限制型和扩展型两种。限制型表现性任务通常结构性较强，对完成任务所要求的表现容易做出明确描述，相对比较简单，一般集中在专门技能上面。扩展型表现任务则相对较复杂，对任务完成的限制也较少，完成任务过程中更多地涉及多种技能或能力以及较复杂的认知过程，一般包含了对理解能力、问题解决等深层能力的评价。

二、小学数学表现性任务的设计

（一）、小学数学表现性评价题设计应注意的问题

  表现性评价涉及的任务一般比较复杂，通常也没有客观的标准来衡量任务的合适程度，所以，要保证小学数学表现性评价题的质量，我认为要注意以下几个方面。

  1、表现性任务要尽量真实。“真实”是指表现性任务应尽量接近实际生活情境中的任务原型。

  2、表现性评价要求表述清晰、简洁易懂。学生完成表现性评价任务要投入相当的精力，含糊的语言很容易导致不一致的行为表现，以至于不可能用统一、可靠的方式进行评价。所以，所设计的任务，尤其是指导语，一定要清晰、简洁易懂，既不出乎学生的意料，也不要留有漏洞，坚决杜绝会引起歧义的语言。

  3、要考虑评价前后的有关因素和效应。设计任务前，对学生现有的学业水平、智力水平等应有一个大致的把握，过难或过易都不可取，另外，还要考虑评价能够促进以后的学习、教学和学生良好思维的发展，尽量减少负面的影响。

（二）、小学数学表现性评价题设计步骤

   1、确定评价目的。教师要十分明确通过这次评价你要知道什么，或者说要推论到什么。

   2、确定评价内容。即哪些智力技能和社会技能是应该评价的。

  3、设计任务及任务指导语。介绍一些设计任务时所必须考虑和牢记的标准。

  4、制订评估规则。即对表现性评价测验的评分标准和尺度的详细描述。

（三）、小学数学表现性评价题设计

题1：测量并计算长方形的周长

指导语：4人一组，测量你身边的长方形（文具盒、课桌、黑板、课本等），并做好记录，计算出结果。

任务：

（1）、自选合适的测量工具；

（2）、设计一种合理的测量方法（3）、设计合理的记录方法，专人记录测量数据并计算出周长；（4）、你有什么收获？你有什么问题？

评价标准：一类：很好的完成四项内容；二类：完成其中三项内容；三类：完成其中两项内容；四类：测量困难，随意性较大。

题2：分数的基本性质的推导

指导语：分数与除法的关系是什么？分数的基本性质是什么呢？

任务：根据分数与除法的关系，选择合适的方法，合理的策略推导出分数的基本性质，并呈现出完整的推导过程。

评价标准：一类：推导出分数与除法的关系，并能完整的说明（附图表）。二类：推导出分数与除法的关系，方案不够完整。三类：只完成一部分，没有得出最后的结果。四类：始终停留在某一步上，随意性大。

三、关于设计小学数学表现性评价题的几点思考

  1、实施表现性任务费时费力。学生完成表现性任务要花费许多时间，教师也需要付出额外的时间和精力。特别是大班背景下，一个表现性任务的实施可能就需要耗费教师相当多的精力。所以，有的教师虽然已认识到表现性评价的优势，却仍然驻足观望，没有将其纳入评价实践之中；有的教师做得比较深入，但由于时间仓促又缺乏经验，花了很多功夫却收效不佳。

  2、表现性评价存在主观性。所有的评价都来自评价者的主观判断，所有评价都会反应评价者的偏向或个人观点。但与传统的客观纸笔测验相比，表现性评价的主观性问题在实施中更为突出。因为，在给学生的表现进行评分时，通常有三方面因素可能导致表现性评价的不准确推论。第一是评分工具，第二是评分者，他们会把一些个人偏见带入评分过程，最后是评分程序方面的误差，也就是评分者使用评分工具的过程。

总之，评价应该是教学过程的一部分，而不是游离在教学之外的。只有评价与教学浑然一体时，评价才能为教师和学生提供重要的、及时的反馈。而只有将评价作为教与学的反馈时，才能充分、有效地发挥表现性评价的发展性功能，从而促进教师和学生的发展。表现性评价关注学生在学习过程中的情绪、认知策略、自我监控及反思能力、问题解决能力等方面的考查。教师要注意捕捉各种信息，可以通过记录、写案例等方式。在每次评价完成之后，对所搜集的信息资料进行整理分类，积累宝贵的第一手资料。教师应该将评价作为教学的中心，通过表现性评价提供的真实情况来反思教学，改进教学。

参考文献

    李永珺等：《新课程评价中的表现性评定》,载《教育发展研究》，2002（12）。

    李金亏:《语文学习评价研究》，35页，西北师范大学硕士学位论文,2003。