浅谈语文综合性学习的教学策略

戚少俊

（六安市霍邱县临淮岗乡初级中学，114958110@）

摘  要：近年来初中语文教学中的综合性学习部分越来越受到专家们和一线老师们的重视，但是，在农村初中的语文课堂上的综合性学习教学更多的是简而话之的应付，没有真正的发挥它应有的作用。笔者在文中就如何上好综合性学习谈谈自己浅薄的看法。

关键词：机遇挑战，学生意识，教育资源，科学评价，

引  言

 语文综合性学习被写入课程标准之中，构成了语文新课程一道亮丽的风景线，对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。但如何有效地实施综合性学习没有既定的模式可资模仿，这对语文教师来说既是机遇，又是挑战。本文试就初中语文综合性学习的实施策略谈几点肤浅的认识。

一、综合性学习的特点

语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。[1]语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。所以，在指导这一活动时，一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现，调度、引导学生的心灵贴近自然，在与自然（包括动物、植物）相融、相知、交友、交心的过程中获得自己的独特体验、感悟、遐思……学生可能有各自不同的表现、不同的视角、不同的感受和不同的言语方式，这正是要达到的活动目标。教师的责任就是在活动过程中给予引导、激发、激励，而不能仅是在活动结束后来甄别优劣。

二、关于实施综合性学习教学的几点思考

1、关注学生的精神成长和内心的需求

初中语文综合性学习的目的是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”。活动的设计和展开要根据学生身心发展规律和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习过程中，要密切联系学生的实际、贴近学生的生活，时刻关注学生的生活世界、已有的经验和精神需求，走进学生的心灵世界和情感世界，为学生创设相应体验和感悟的空间。初中生形象思维占主导，并逐步向抽象逻辑思维过渡，好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。[2]教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识，要经常让学生担当角色，参与表演，在活动中学习，在学习中活动，在实践中思考，这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟，大胆实践，勇于创新，敢于发掘自我、发展自我，促进了每个学生良好个性的自主发展，同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。

2、开拓视野，加强语文与生活、自然的联系

 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”[3]初中语文综合性学习，把课文以及自然、社会、自我、科技及文化现象作为学习的对象。 语文是母语教育课程，学习资源无处不在。语文综合性学习的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然环境（地理概况、行政区划、土壤气候、河流山川、自然风光、自然灾害、环境污染、生态保护）、文物古迹（古文化遗址、古窑址、古墓葬、古文物、古村落、革命遗址）、风俗民情、民间曲艺、民间文学、民间美术、乡规民约、婚丧礼节、方言、书法、篆刻、摄影、木雕、历史文化名人、现代人物、革命英烈、国内外的重要事件、科技发展、家庭生活等自然、社会、人文资源都是语文综合性学习资源。当前语文教育资源的开放应是开展综合性学习的关键环节。要开发好社区语文教育资源，加强社区文化场馆、教育基地的建设及管理，开展丰富多彩的社区青少年文化教育活动，挖掘、整理与宣传社区传统文化，开发与利用社区自然景观，真正把学生的语文学习置身于广阔的生活空间和大自然之中。 

3、强调学生参与学习活动的过程

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文综合性学习是一种活化的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，学习过程、学习方法、学习手段也都是“活”的，教师和学生要综合运用各种教学和学习策略开展综合性学习。语文综合性学习特别突出体验学习和探究活动，让学生参与学习活动的全过程。体验学习就是通过精心设计的活动和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而获得对自己、对他人和环境的新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中。[4]体验学习的基本活动方式是参观、考察、访问。语文综合性学习常采用实践性、操作性的主题，给师生的体验学习留出了更多的空间。因此要积极采用读书报告会、辩论赛、专题研究、参观访问、走访专家、课堂讨论、社会调查、演讲、演剧、游艺、查阅资料等多种多样的方法、形式，组织各种文学、文艺社团，开展读书节、文化节、艺术节、夏令营等活动，特别是让学生以合作的方式，带着问题到社会、生活、历史中进行调查问卷、访谈、阅读、摘抄、辑录资料、实地拍摄、观察、上网收集、了解信息。积极参加社会实践，投身到火热的社会生活，到大自然、大社会中寻觅精神食粮，自觉地探究自然、探究社会，在生活的大舞台中学语文，用语文，培养才干。加强与自然、社会密切联系，打破学校与社会、与现实生活之间的壁垒，逐步做到课堂教学、语文实践、体验学习、探究活动相结合，给语文教学注入源头活水。   语文综合性学习并不注重知识的连贯和系统，它主要靠一项项具体的活动来实现其目标的。一项完整的活动常经历“确定活动的主题→制订学习活动的方案→开展活动→交流与分享活动的成果”这么几个阶段。活动的主题设计，首先要考虑学生关心的问题和兴趣。主题的生成除了教材的安排，还可以来自生活的诱发，如在欢度春节的寒假里进行《春节文化》的专题研究；可以是课堂教学的拓展，如学了《宇宙里有些什么》研究现今人类研究宇宙的新成果，想象未来宇宙的情形；可以来自学科间的联系，如将语文教材中《中国石拱桥》与科学教材中的《桥》、美术教材中的《家乡的桥》的教学结合起来确定《桥文化》的学习主题。开展活动是语文综合性学习的主体，教师要注意发挥学生的主体性，鼓励学生走出学校、教室，走向社会、网络，全身心地投入到实践活动中去，发现新知识、掌握新技能，要充分发挥小组成员间的相互合作，小组成员之间既有明确分工，又有通力合作，将协调合作与自我钻研、自我施展有机结合起来，提高活动的效率；活动一结束，教师要及时引导学生交流与分享活动的成果，每个学生都要对自己的学习过程进行总结，反思自己的收获或存在的问题，给学生创造 一个真诚倾听和启迪思维碰撞的机会，分享同学间的成果、收获和感受。   

4、积极利用现代信息技术

《基础教育课程改革纲要》“教学过程”部分指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力学习工具。”信息技术是所有课程体系的基本要素，有效地利用信息技术获取学习资源、不断提高信息的搜集处理能力已经成为语文综合性学习的重要特征。在语文综合性学习中，信息技术作为重要的学习工具主要体现在：①学习内容和学习资源的获取工具；②情境探究和发现学习的信息工具；③协商学习和交流讨论的工具；④知识构建和创作实践的操作工具；⑤自我评测和学习反馈的工具。  

 要充分发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把某些教材中的内容进行文字、图形、动画资料结构化处理，并提供扩展性学习素材，设立答疑和指导区，形成练习区，构成基于网络环境下的综合性学习专题学习网站。在这种互联网的环境下，学生就可以运用速读方法，对某一专题进行较广泛、深入的研究学习，综合运用自己所学到的语文知识和听说读写能力，并藉此培养创新精神和实践能力，提高综合素养。学生可以借助网络开展自主探究式的综合性学习，在网络信息资源的展示和搜索中发现问题、提出问题，在网络信息资源的共享和利用中探究问题，在网络信息资源的应用和发布中解决问题、交流成果。在这自主探究的过程中，学生的搜集信息、分析信息、应用信息、发布信息的能力得到最大程度的培养和提高。还可以利用网络实现更多更丰富的学习功能：利用网络资源，学生自主选题，在确定主题后，就可以进行协作活动，广泛搜集、处理、利用信息资源，形成自己的能反映主题的网上创新作品，此时，大家又可以相互进行作品评价，交流学习体会。 

5、建立科学的评价机制

评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。 “评价的着眼点主要在：在活动中的合作态度和参与态度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”——重过程、重应用、重体验、重全员参加，充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的综合，以全面考察学生的语文素养。  

评价方式应灵活、多样，评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”[5]“评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要最大限度地软化班级成员的参照，强化“自我参照”即个体标准。尽量从正面加以引导，关注学生在某一方面的特别收获，以鼓励、表扬等积极的评价为主。

三、小结

新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。在实际教学中教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。

参考文献

[1]周运涛：《语文综合性学习之我见》，《语文教学与研究》2012年第7期。

[2]王静霞：《放眼大千世界,凸显语文本色》，《启迪与智慧》2015年第12期。

[3]《全日制义务教育语文课程标准》2011版。

    [4] 高慎英：《体验学习论》，2015年7月。

[5]邱红梅：《鼓励，学生的助力》《学园·教育科研》2016年第10期