一、把握教学的重难点，追求课堂有效性。

新课程改革，教学的时间和学生学习的时间都在缩短，怎样才能在最短的时间内，让学生学到更多的知识呢？那就是实现课堂教学效益最大化，即课堂的有效教学。正确把握教学重难点，突出重点，突破难点是物理课堂中实现有效教学的关键因素。这本书中以四个问题的形式列出了初中物理教学中的四个教学中难点问题：规律教学、知识的应用、仪器的使用和概念教学。在课程标准中提到了教学的重点和难点，但对于不同的学生，难点也许有所变化，教师不能唯课程标准是瞻。那怎样才能正确把握教学重难点？我认为可从以下几个方面来确定：

1．钻研教材，明确重难点

    教师可根据教材的编写意图，明确教学重难点。教师要了解本册教材在本套教材中的地位和作用，理解教材编者为什么把某些教材内容安排在某单元，明确一个单元只能有一个重点，每一课时都要为该重点服务，所有的教学内容，能突出的留，无关紧要的、与重点相悖的一律舍弃。“提炼”教学重难点，才能确保提高英语课堂教学的有效性。

2．以生为本，确定重难点

教学的对象是活生生的学生，有效的教学重点应该是从学生那里得来的。所谓从学生那里得来，就是要根据学生的现实水平，包括学生的知识水平、能力水平和情绪状态，这是教学重难点落实的平台。各个班级的生源、班风、学风、学生学习习惯、接受知识的能力等差异，要求我们老师要根据班级的实际情况确定教学重难点。

如对我校学生而言：单位换算（长度、面积、体积）就是难点，科学计数法以及运算方面也是难点。物理实验设计与观察物理实验现象的能力方面等都十分欠缺。

3．立足课堂，获取重难点

教学重难点，还是应该从课堂实践而来的。教学的重点是逐渐生成的，它是教材内容和学生学习现实相结合的产物。从课堂上来就是说它是来自于前一节课的问题，来自于从前课堂上曾经遇到的疑难困惑，来自与其他教师的课堂（听课）。我们在教授新课的时候遇到了预想不到的问题，而这个问题不能当堂解决，这就成了下节课的教学重点。我们平时课后应及时作好教学后记，认真所记录的教学问题。前次课堂上出现的问题如何避免，以前课堂教学重点设置的偏差如何纠正，以前课堂上的得意之笔如何巧妙运用于当前课堂，这都可以成为进行新一轮教学重难点确定的依据。

对于搜集到的教学难点如何突破，就应该先进行问题诊断，分析造成这个概念和规律成为教学难点的原因，可从规律和概念的本身出发进行分析，再从学生学习的层面进行分析为什么这个问题学生难于接受，是思维受限，还是没有必要的经验。最后从教师的层面进行分析，是教学设计脱离学生实际？是教学策略不当？这就是教师反思。

因此，有心积累教学经验的教师几轮下来，对教材的教学重难点非常清楚，对学生的学习难点的突破也有了许多好的做法。学生变化教学难点变化不会很大，几年的积累你所教授的课程也就全在你的掌控之下。当然如果不去积累，跟着感觉走的教师他自己的经验是盲目的，不系统。我经常问自己初中物理有哪些难点？应该如何突破让学生学习容易起来？在初中物理中我校学生的难点概念类最多：密度、压强、功、功率、比热容、电压、电阻、力、摩擦力、热值、短路等共15个。其次是应用类：运用杠杆知识解决实际问题、运用密度知识解决实际问题、运用浮力知识解决实际问题、运用二力平衡知识解决实际问题等。

二、培养学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛

在本书中现场写真中提到的实行新课程改革以来，学生对物理兴趣有所增加但仍不明显。在问题诊断中是这样分析的：初中学生的正处于具体思维向抽象逻辑思维转变的阶段，形象思维仍占主导。学生判断分析事物习惯于用经验材料，不善于用理论进行推导。心理学表明：初中生认识事物存在着知觉优先的倾向。在教学中教师给学生提供感性材料与活动的机会较少，给学生提供有强烈探究兴趣的任务极少，老师都是按部就班的用教材进行教学，按书本的安排做实验，目的是为了完成教学和实验任务，为实验而实验，提不起学生的兴趣。

的确如此，在我的教学中这样的现象也同样存在着。物理是一门以实验为基础的自然科学，通过实验培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。物理课中的各种现象深深地吸引着学生，使他们产生了浓厚的兴趣。但教师对实验如何处理就成了能否吸引学生，引起学生兴趣的关键。

教师都十分看重课堂的45分钟，以完成自己教学任务做为自己的最高使命。关注自己的教，胜过了关注学生的学，在公开课中也是如此。生怕学生的活动或实验的过分自主没办法把握自己的教学进度，课堂调控能力成了教学的又一瓶颈。因此学生的学习也就没办法关注，似乎成为情理之中的事。但我们教学是为了什么？是向学生传授知识，培养学生的能力，同时对学生进行必要的教育等。教师的教育价值是在学生掌握的情况中得到体现。

  学生不听，我们往往都责骂学生，有时是老师的过，我们的课脱离了学生的实际，我们设计的教学过程即使是学生参与活动的部分也不能触及学生兴奋的神经。活动也成了一种演戏，学生没有多大的收获，这样的活动，也逐渐被学生冷落。

正由于此，关注学生的学似乎更重要。因此教师应该想方设法让学生喜欢自己这门课，每个知识点的教授都必须以这个为出发点，把课堂真正的还给学生，让学生由听众、观众，向演员甚至是导演转变。同时实时在学生中进行课堂教学问题调查，了解学生对自己教学的意见与评价，适时调整自己的教学，让自己教学为学生量身定做，学生的潜能才能得到激发，学习成绩才能得到大幅度的提高。

三、做研究型的教师，提高课堂教学效益

魏书生、李镇西等教育改革实践家的成长经历，清晰的告诉了我们如何由一个普通的教书匠成长为研究型、学者型教师。作为一名教师要想有所作为，就必须不断学习、努力工作、积极思考、研究。

作为一名教师，一定要积极进行自我反思。被称为“中国的苏霍姆林斯基式的教师”的著名教育实践家李镇西对教师教研有独到的见解，他说，学习、工作、思考是教师教研的三大法宝。一线教师不同于专门从事教育科研的人员，搞研究不一定要“立项”，关键是要有问题意识，要结合教学实践对优秀教育理论进行创造性运用。

教师要经常反思自己的教学。反思的形式是多种多样的，如教学手记、教育日记、教学随笔、教学博客、教学案例等等都是进行教学反思的有效形式。做一名研究型教师必须结合自己的日常教学和班级管理，或以教育日记的形式每天记录自己的所思所感，或以教学随笔的形式反思自己的教学心得，或以教学案例、教学实录的形式来反映自己教学的过程，或建立自己的教学博客，通过网上交流，总结推介自己的教学成果。总之，只有通过不断的自我反思，才能促进自己的专业成长，为成长为研究型教师打下坚实的基础。

这本书为我们做好教学问题的研究指明了方向，在不断学习教学理论的前提下，来指导自己的教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。成为一名名副其实的研究型的教师。