摘要：古诗词是中华民族传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来并能选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，是可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生热爱祖国传统文化的一个切入点。在小学语文课本中，古诗词是学生语言积累中很重要的一部分，其中写景类的古诗词占了很大部分比重。如《小池》《望天门山》《晓出净慈寺送林子方》《望洞庭》等等。这类古诗既有唐诗又有宋诗，属于诗中有画，画中有诗，诗画一体，情景交融一类的诗歌。本文主要对小学古诗词进行审美教育的重要性进行阐述，并提出了在写景类古诗词教学中进行审美教育的具体教学策略。

关键词：小学阶段；写景类古诗词；审美教育

一、在小学古诗词教学中进行审美教育的重要性

“审美教育”就是大家常常说的美育，指的是通过审美活动以及随之而来的审美能力的涵养，达到作为人类理想的圆满和谐的人格、完善的美的德性，属于广义的道德教育。也可以指社会、家庭和学校有意识地利用审美的特点对学生进行个性塑造的各种教育活动。美育与普通的学校教育不同，其具有自身独特的教育形式、性质和规律方法，并且美育的目的是为了更好地完善学生。要完善一个人那么就要从他的童年开始抓起，因为当一个人在儿童就接受了良好的教育，那么就会侵入他的灵魂深处，在他的心里深深地扎下根，让他从小就养成温文有礼的习惯。但是相反的，当一个人的儿童时期接受到了坏的教育，那么他将不会具有良好的品质[1]。并且在儿童时期受到了适当的教育，那么他工作之后对于人品以及自然物的优势和缺点都会具有较高的敏感性，对于善恶美丑也会非常的敏感，当他们遇到美好的事物的时候就会容易受到其鼓舞，并且在其中吸取到有用的东西，进而让自己形成真善美的品格。小学阶段是人的性格和品质形成的重要阶段，所有的事物都很容易在学生的心里留下深刻的影响，并且会直接影响到他们今后的发展。所以，在小学阶段加强对学生审美能力的培养是非常重要的。

古诗词是古代贤人雅士智慧的结晶，更是我国传统文化的瑰宝，在语文教学中占有重要的地位。小学语文教师要想让学生对古诗词有全新的认知，提高他们的学习能力，并能从中感悟些道理，就要优化教学理念，并将美育渗透其中。

二、小学语文写景类古诗词教学中进行审美教育的具体策略

（一）让学生反复诵读古诗词，感受音韵之美

反复诵读，感受古诗词音韵之美的精妙处在于语言精简，概括能力强，读起来朗朗上口。在古代，诗词是被谱成优美的曲子在民间传唱的。因此，在小学古诗词教学中，教师首先要指导学生整体感知，初读古诗时要读准字音和节奏，进而读通诗句。教师可以通过以下几种方式让学生诵读古诗词，感受音韵之美。

划节奏：古诗的节奏是有一定规律的。五言诗一般是二三节奏，七言诗一般是二二三节奏，也有一些古诗需要根据诗句的意思来划分节奏，这要看具体是哪首诗。教师还可以调动学生的积极性，与学生采取叠读的方式有节奏的对诗。我在教学李白的《望天门山》时，就用了叠读的方式与学生互动，整首诗的第一遍我读前四个字，学生齐读后三个字，第二遍换成学生读前四个字，我读后三个字。第三遍变成我读一句，学生读一句，第四遍变成男女生对读。总之，教师可以在课堂上充分发挥自己的教育机智，将学生的朗读积极性调动起来，并且要适时引导学生把握好朗读诗句的节奏感。

找韵脚:我们在教学大部分古诗时都可以让学生把每一行最后一个字读一读，谈谈自己的发现。押韵是诗歌写作中的一大特点，可以使诗歌读起来朗朗上口，让学生找出韵脚，好好读一读，感受古诗的音律美。

唱古诗：在备课时，我们可以搜集一些关于这首古诗的谱曲，也可以挑选节奏风格与所教古诗的感情基调相近的配乐，在课堂上引导学生一起把诗词唱出来。这是在课堂上非常受欢迎的一种互动方式，有利于学生加深对诗句的记忆。

（二）让学生多感知景物，体会画面之美

写景类古诗大多富有画面感，可谓诗中有画，画中有诗，诗画一体。教师应该帮助学生发现美，找出文字与画面的联系，训练学生的想象力和表达力。[2]

如《望天门山》一诗的教学中，首先我从课题中导入，提问孩子进行发现，诗人李白在这首诗中所写的是哪里的风景，诗题直接就可以让我们知道是天门山。这个对于三年级学生来说非常简单。接下来，我从“天”和“门”两个字入手，让学生从山的名字中猜想这是一座什么样的山。这时学生很容易联想到天的高耸和善的巍峨，从而在学生的脑海中建立起对于天门山的大体印象。然后我让学生在诗句中圈画出表示景物的字词，他们找的很快，也很准确。这时我再带着他们逐句学习。先学习表示重点景物特点的字词，再让学生进行诗人的角色扮演，在教室里描绘畅行在山水间的画面，让学生在想象中体验，并把诗句诵读出来。最后借助多媒体展示天门山实景图片，让学生通过手中的画笔把自己原先的想象和图片中所看到的现实之景联系起来，完成一幅天门山山水画，从而形成完整的画面感。

这样从字词和诗句入手，加入自己的想象和联想，再通过自身体验表达出来，训练学生的想象能力和语言表达能力。这对学生理解写景类古诗词诗画一体的意境有很大的帮助。

（三）让学生多体会，感受到情感之美

写景类古诗词有的通篇描写景物，有的借景抒情，有的叙事写景相结合，还有的先写景后明志。而不管是哪一种表达方式，景物都能表达诗人的情感，情景交融，让读者在督导景物诗句时自然而然联想到作者创作时的心情。教师在教学前要充分备课，了解作者的写作背景，挖掘诗句的深刻含义。从古诗词中寻找能够表达诗人情感的词语，从而引导学生逐渐体会作者的思想感情。

如《晓出净慈寺送林子方》，这是一首写景诗，也是一首送别诗。从诗题中我们知道诗人送别友人的时间是在清晨，地点在净慈寺，友人名叫林子方。诗中描写了西湖六月的美景，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、色彩艳丽的画面：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这两句具体描绘了“毕竟”不同的风景图画。诗人抓住了这盛夏特有的景物，概括而又贴切，虽跌宕起伏，却无突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。

诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷念。在我国古诗词中，有一些景物是代表特定感情的。如“月亮”一词即是思乡的代名词，从李白的《静夜思》这首诗中我们就可体会；“柳树”“柳枝”代表惜别，汉代有《折杨柳》的曲子，以吹奏的形式表达惜别之情；“梅兰竹菊”被称颂为“四大君子”，在古诗词中也常出现，一般都是讴歌赞颂某人高洁、坚强的品格。诸如此类的景物还有很多，我们在教学古诗词时要根据诗人写作的具体背景具体分析。

综上所述，在小学古诗词教学中利用古诗词独特的韵味和魅力对学生进行审美教育，可以有效提高学生的审美水平，所以，在小学语文教学中，小学语文教师应当要充分发挥出古诗词的审美教育功能，灵活地运用各种教学手段，在教学过程中渗透审美教育，可以让学生领悟到古诗词当中的音乐美、情感美、画面美。进而有效地提升学生的审美能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 曹艳春.小学语文古诗教学中的审美教育资源浅析[J].学理论，2010（16）：253.

[2]王茹琼.浅谈小学语文古诗词的审美教育[J].小学教学研究，2011（17）：22.

                                                                  作者：葛伟伟