摘要：语文学科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。而对人文性特点体现的方式之一,就是来自语文教师对学生情感、情操、心智、人格、品质的培养。这就是说语文教学除教学生学好语文和必要的语言基础知识，进行严格的语文基本训练的同时，还必须注重情感的陶冶与熏陶，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

“语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具，又是文化艺术，同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。”

《语文新课程标准》在三维目标体系中加入了“情感、态度、价值观”,可谓切中要害。我个人甚至认为“情感、态度”应放在三维之首。因为情感是语文教学的生命。“感人心者,莫先乎情”。课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!没有情感的教学是不吸引人的教学,没有情感的教育是不成功的教育!学生如果对一门学科、一堂课缺乏兴趣、缺乏情感,哪里谈得上学好这门学科?哪里谈得上“知识和能力”、“过程和方法”呢?一个语文教师,如果没有真诚的情感,或者说是一个不容易动情的人,那么,在教学过程中,他就无法与学生交流,无法很好地调动学生、启发学生、感染学生,引领学生去学习知识、感悟人生、学会做人。因为语文学科最大的特性除工具性之外,更重要的是其人文性。而对人文性特点体现的方式之一,就是来自语文教师对学生情感、情操、心智、人格、品质的培养。这就是说语文教学除教学生学好语文和必要的语言基础知识，进行严格的语文基本训练的同时，还必须注重情感的陶冶与熏陶，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。这个要求是根据语文科的特性提出的。语文科区别于其他课程，除其工具性外，最具典型的是其情感性。语文课是实现情感教育的首选基地，语文教材中那些文质兼备的文学作品，给学生提供了真、善、美的标准，发挥好语文教学中的情感教育，不仅对学生的成长具有举足轻重的作用，能激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，培养学生良好的思想品德和发展学生的智力，而且能促进素质教育的发展。

全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力，培养学生爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，加强语文教学的情感、态度、价值观渗透，是实施语文素质教育的重要途径。在语文教学工作中，我在教学生始终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。如果我们的学生具备丰富的情感，务实的态度和正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象呐--不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。我们的课堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园的每个角落。可是这一美好憧憬的实现是不易的，是艰巨的，容不得我们教师有丝毫的懈怠与马虎。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。

怎样做好这一颇具难度的工作呢，结合我在工作中的所见所闻感受如下：

首先，我们要抓住学生的期待视野，引导他们对文本产生浓厚的兴趣。美学创始人之一的姚斯提出：“接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼，是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受需求在具体阅读中的表现”。学生在阅读文本之前，就已经先有了各种生活经验，而这种经验在学生阅读文本的时候被唤醒，学生以此为基础对以后的阅读产生期待，并且希望文本能够满足他的期待。如果在学生阅读文本之前就牢牢抓住他们的这种期待视野，引导他们对文本的内容产生浓厚的兴趣，并且生成一种迫切渴望阅读文本的需求，那么，就会对阅读产生事半功倍的效果。

现代社会是个多媒体信息年代，报刊、电视、网络，还有学校的图书馆，学生每天能够接触到的信息量是非常大的，很多文学作品早已被改编成了相关的电视剧和电影，一些形象先于文本让学生所接受。因此，如果要让学生阅读这些作品之前，不妨让学生聊一聊通过电视或电影所初步知晓的作品内容，慢慢将学生的兴趣从电视电影上转到相应的文学作品上来。例如在上《智取生辰纲》一课前，我先利用大家看过电视剧《水浒传》的因素，请学生在阅读作品之前对所了解的水浒人物进行介绍。学生的积极性高涨，纷纷踊跃发言。这样，可以更好地让学生对课文产生兴趣，从而促使他们产生继续往下阅读的念头。

其次，教师要对学生情感态度价值观的培养注重学生的独立性和自主性。教师要倾入更多的情感才利于学生情感的培养。每一个学生，他们的生活经验和个性气质都是不同的，那么阅读同一文本也就应该有丰富多彩的个性反应，在语文的探究性学习中，由于每个人的阅历经验、知识积累不同，文学素养不一样，对同一部作品的理解，对同一个问题的解释也就不会一样，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。无论学生对作品的理解是正确还是错误，是深刻还是肤浅，都应该给予充分的肯定。《语文课程标准》中也明确提出，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”。这样做，实际上是在保护学生的创造欲望，培养学生的个性，发展学生的创造能力。语文课程标准明确指出，语文教学应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性的学习。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受、体验文本中的感情，并说出写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶感染，而不应该以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。例如，在学习《范进中举》一文时，对范进中举后喜极而疯这件事，学生之间产生了两种截然不同的观点。有一些同学认为，范进因为中举而发疯，是一出喜剧，因为文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法，并且揭露了当时读书人的丑恶灵魂和市侩趋炎附势的嘴脸，而这正符合了喜剧的基本要求；而另一些同学却持相反意见，认为范进中举其实正是一场悲剧，像范进那样的读书人，一辈子都将考取功名作为自己的追求目标，这是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立人格和自由灵魂，这是封建时代读书人的悲剧。两方各执一词，展开了一场生动而又激烈的辩论，通过这场辩论，学生更深刻地感受到了范进所处的社会环境的黑暗压迫，也因此产生了对“怎样的人生才是有价值的”这个问题的思考。

可见，如果我们重视了学生审美观的差异性，鼓励学生就文本阐述自己的见解，学生的阅读积极性必然会高涨，他们也可在阅读中受到情感的熏陶，对树立正确的价值观产生不可忽视的影响。

最后，教师要做好反馈评价工作。评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，应为学生的学习活动和老师的教学活动提供自主的空间，评价具有激励、调控、导向功能，但不恰当地评价也具有抑制、误导的不良作用，因此，一个恰当的评价显得尤为重要。评价的权力不止属于教师，评价的主体应是学习活动中的同伴。他们在自由交流过程中，成长的不只是知识、能力、思维，还有思想，情感等等。其次，教师也是学习活动的参与者，师生之间的平等交流，是学生的智慧火花不断涌现、迸发的催化剂。不同的学生，其个性方面也是不尽相同的。因此，教师的评价也应因人而异，如对待大胆、外向的学生，既要肯定其积极性，也要避免一言堂，注重培养学会交流；对于胆小、内向的学生要多加鼓励，如“你的想法很新颖”，“不要紧，大家都在认真听”等等。另外，从学生掌握的知识、技能来看，其发展水平也存在着这样或那样的差异。因此，教师也须根据不同的情况，予以相应的评价。这样，就避免或减少学生在学生学习过程中由于不当评价产生的畏难、打退堂鼓等不良倾向。使学生在享受成功的喜悦中有效地完成情感、态度、价值观的构建。

情感态度价值观是一个人参与实践过程中对各种经验的体验结果，这种体验，一方面取决于他自己在参与实践过程中直接产生的积极或消极的机体体验；另一方面也取决于因教师、同学对自己作出的肯定或否定的评价而产生的积极的经验或体验。因此，情感、态度、价值观的构建过程是师生实践的过程，活动的过程，是在相互评价中师生、生生互动提高的过程。只有认识到这一点才能把握其本质，使其免于流于形式、徒劳而无功。情感态度价值观的培养才能真正落到实处。

总之， 语文教师在教学中应该利用各种契机，积极进行情感、态度、价值观渗透，熏陶感染，让学生受到潜移默化，培养美好情怀，发展健康个性，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。