阅读教学与综合素质训练相辅相成。在阅读教学中注重综合素质训练,可促进学生素质的提高。学生素质提高又反过来促进阅读水平的提高。新教材的编排,分阅读和写作两部分,其中阅读占了相当大的比例。这更要求我们在阅渎教学中注重训练学生素质。笔者认为在阅读教学中进行综合素质训练,可以从以下几方面来做:
一、打破阅读技巧束缚.为能力培养创造宽松的环境。
传统的阅读教学,实质就是培养学生做阅读题的能力。在长期的做题实践中,教师们归纳出了诸如抓关键语句、抓段落中心等阅读技巧。在阅读教学中则手持这些技巧,指挥学生左扑右突,冲锋陷阵。这类做法确实能较快的提高学生解题能力,却大大地削减了学生的阅读兴趣,导致学生思想僵化、思维退化、品质惰化、道德伪化。教育的旨归:在人.“父母之爱子必为之计深远”,教师更应知道“授之以鱼,不如授之以渔”的道理。所以我们应更新观念,换个角度看问题——以学生为活动主体,以能力的提高为核心,为学生创造宽松的软环境。司空曙曾写过一首洒脱清丽的小诗“钓罢归来不系船,江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去.只在芦花浅水边。”教师亦应有“纵然一夜风吹去”之胸襟,授之舵,授之桨.放学生去闯荡即可,突出学生的主体地位,促进知识内化,进而转化为能力。切不可近石则虑其触,临水则虑其溺,呵护倍至,日夜守望,令其终难独自远航。要放手让学生去读,古今中外许多名人都论及到读的作用,杜甫云:“读书破万卷,下笔如有神。”培根说:“阅读使人充实,史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使精细,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”语感教学研究成果和语文教学实践也表明:读是吸收的基础,没有读就无积累,无熏陶;无积累,无熏陶,就无感悟;无感悟就无法吸收大量的信息,但是由于种种原因诸如考试的压力,使得语文教师不停地教给学生解读词义、理解句子、阅读语段的技巧;不停地用考试来检测教学效果;然后查漏补缺;然后再教,如此循环往复,导致学生的阅读在课上课下都难以展开。因此要放手让学生去读,这是素质教育的必然要求。平常的阅读训练,不是为了完成阅读题而阅读,而是让阅读题引导学生更好地理解文章,体悟文意,将阅读题看成一种工具一种手段,令其启迪学生向文章的更深处漫溯。从而达到优化学生思维品质.提高学生鉴赏能力的目的。
二、在阅读教学中优化学生思维品质,培养学生创造能力
创新教育已成为新世纪学校教育的特殊使命,语文教学更是如此。语文教学《新课标》明确指出:“要重视学生思维能力的发展”,“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维”。因此,语文教师要利用教材,加强言语操作,激发学生的创新意识和能力。因为文章是社会生活与作者创造性思维活动相结合的产物,阅读教学中含有大量的思维能力与创新能力培养的因素,如能积极挖掘,突破旧有的模式,系统组合,将极大地弥补阅读教学长期以来形成的重灌输,轻启发,重接受,轻发现的致命缺陷,并在增强阅读教学造血功能与发展活力的同时,极大地促进学生创新能力的发展和素质的提高。
我们不主张为寻求阅读技巧而学,为学生营造更密切宽松的环境,但并不是任由学生驾一叶小舟.在阅读海洋里无目的的蜗行摸索,而是在学生阅读时,进行有必要的指导,科学的将钥匙交给学生,以帮助学生养成优良的思维品质。当学生脱离了做题技巧的束缚,津津有味的阅读后,教师可因势利导。训练学生的扩展思维、凝聚思维能力。比如,可以让学生用最简练的话概括自己喜欢的文章,用生动的语言描述读完文章后的感受,锻炼其发散思维能力。
素质教育的本质性要求就是培养学生的创新精神和创造品格。发现作为创新、创作的先导,是语文教学向素质教育转化的关键。在阅读教学过程中,教师可引导学生发现问题,再从出发点、不同的角度和文章思路上加以辨析,变“为考试解题”为“原理归纳”,变“探究结构”为“辨析问题”,使阅读训练变为思维训练,从而,最终培养起学生的发现能力、创造思维。
三、阅读教学与学生写作实践相结合.培养学生的鉴赏能力、审美能力、创造美的能力。
阅读文章的目的,一是学习文章中高尚或独到的思想,一是借鉴作者表达思想的手法。当学生被文章所深深的感染、陶醉时,适时地问一句:你感触最深的是什么?作者是怎样描述这种感情的?如果你是作者你怎样写?与平时的写作实践对照,引导学生在体验作者写作思路的过程中,检测自己的写作实践,更好的理解阅读内容,并在思索、分析的过程中获得启发,得到借鉴,得到激励,使他们跃跃欲试,产生写作的激情。这样学生的鉴赏能力与写作能力均能切实得到提高。学生由此产生的模仿兴趣,会促使他们由发现美、感受美、欣赏美向表达美、描绘美处提升。
四、利用诵读教学,培养学生良好的思想品质。健全的心理素质。
语文离开了诵读,就不成其为语文。意义是语文的内容,声音是语文的形式之一,再好的内容都要通过声音来表达。宋代文学批评家严羽在其《沧浪诗话》中说过:“下字贵响”。这“响”,自然是有悲哀、怨恨、欢快、舒畅之响,是有慷慨、悲壮雄浑之响,是有同情、厌弃、缠绵、依恋之响,是有芬芳、洒脱、飘逸之响。大凡文章,都不会没有情思,写文章的人是有了情思再发为文辞,而读文章的人是有了文辞再了解情思。内容也好,情 思也罢,离开了诵读,是很难以把握的。从这个意义上说,诵读,是语教学的根本,诵读能否过关,直接关系到学生能否在一定的时空范围内准确把握文章的主旨、思想以及文章所蕴含的意义和作者的写作意图、写作风格。还直接关系到学生从文章中所受到的熏陶和灵魂受到净化的程度如何。教育的目的.就在于促进学生身心健康发展。“心”既包括学生的思想品质。又包括学生的个性心理。在阅读教学中,教师要根据学生的阅读水平、个性特点,帮助学生选择读物。并通过诵读活动。含英咀华,披文入情,让学生领悟文中人物特定环境下的特定心境.体味他们的情感。从而敬慕伟大,理解人生。同时,将诵读放在竞争的氛围中,也有助于学生正确认识自身的能力、水平,形成正确的竞争观。良好的心理素质。
在阅读教学中提高学生的综合素质是一项艰巨而具有长远意义的课题。在这方面,笔者只是做了一点初步的尝试,难免肤浅,惟愿有更多的同行参与,藉此将语文教学中素质教育落到实处。