中学英语教学输入与输出存在的问题及对策
安徽省蚌埠第二中学 李建平
一、存在的问题
1.过度强调知识传授
新课程的基本理念是面向全体学生,注重素质教育,倡导学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展学生的综合语言运用能力。虽然新课程已实施数年,但部分教师的教学观念仍不能适应现代英语教学的需要,依然停留在传统、守旧的教学模式上,填鸭式和灌输式的讲授大量充斥着英语课堂。他们把知识的传授奉为至尊,学生始终处于被动的接受状态,很少有体验、探究和发现的过程,其学习的主体性和自主性完全丧失。
2.输入和输出不同步
目前中学英语教学中还存在着对新课程理念的误解或是片面的理解。虽然新课程倡导并鼓励任务型教学模式,积极培养学生自主学习的意识和习惯,但并非排斥其它途径的教学方法,也并非弱化教师在教学中的积极作用。教师应根据课型的不同以及学生的实际水平,采取形式各异的教学手段去实践新课程的理念。而在实际教学中,有的教师在学生缺乏知识储备和背景材料的情况下,缺少对新知识进行必要的输出或导入。在学生对所学内容毫无认知的情况下,一味强调任务型教学,常常使他们对布置的任务感到茫然,无从下手。
3.缺乏有意义的输入
根据语言习得理论,有意义的输入是指学生在听和读的过程中,输入上下文连贯的语段、话语、词形变化的规则、造句规则等各种信息组合,尽可能包含未学习的语法,但通过文气、语气、非语言信息、已有的文化知识和外语知识等,可以达到理解。反之,如果教师呈现的听说读写材料超越了学生的认知水平,尽管学生语言信息输入多多,但吸收的却很少,最终很难达到有意义的输出。
4.缺乏情感输入
美国语言学家Krashen在情感过滤学说中提出:学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、态度、自信心、忧虑程度等各种心理对语言输入有筛选。尽管新课程标准强调教师应始终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,但中学英语课堂漠视学生的情感需要,对学生缺乏关爱和鼓励,动辄批评和训斥的现象屡见不鲜。而有些同学的英语学习常常是为了避免教师的批评和同学的嘲笑,试想建立在这种心理基础上的学习行为能有什么兴趣和真正的进步?
二、应对输入和输出失衡的策略
1.树立正确的语言输入和输出观
正确的认识和把握输入与输出的关系,积极实现语言学习的行知统一,是中学英语学习的灵魂。随着词汇量和信息的不断增加,教师向学生输出什么?怎样输出?学生应输入什么?怎样输入与输出?这种输入和输出的双向性一直是教学过程中的主要矛盾。
2.注重信息输入和吸收过程
以学生为中心,指导学生尝试、体验、探索知识的技能,培养学生综合语言运用能力是课改的方向。在学生获取知识的过程中,达到输入与输出的和谐与统一,是语言学习的较高境界。教师在引导学生语言输入的过程中,对学生应限时、限量,在学生边听、边读的同时,应培养他们积极思考、提出问题、分析问题和解决问题的意识。
3.关注语言学习的情感渗透
新课程特别强调关注每个学生的情感,激发他们的学习兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神,并把情感态度列为综合语言运用能力的五大要素之一。
4.注重多元化的输入与输出
对于我国中学生来说,课堂是语言学习的重要阵地,在缺少语言氛围的大环境下,学生的知识输入和输出绝大部分是在学校完成的。充分利用课本教程固然是英语学习和提升技能的重要途径,但绝不是唯一的途径。中学课本只是多元资源中的一种,它无法面面俱到,涵盖人类生活和自然现象的各个方面。
三、结束语
英语学习本身就是一个多层次,多方面的多元综合体。它包括认知领域的不同层面,这些方面只要任何其中之一被忽视,或者其中之一被强调过度,都可能对英语学习形成误导,对英语学习规律的探索形成误导。无论依据何种教学理论,采取何种教学流派,输入和输出都是教学的核心。建构二者之间的融通与平衡是提升和保持语言学习与发展的助推器,是提升学习品质和综合语言运用能力的重要手段。