实施英语情感教学,培养中学生运用情感策略的能力
安徽省蚌埠二中 李建平 黄萍 中小学英语教学与研究2002,5
引言
近年来越来越多的学者把中学外语教学的研究重点从教师如何教转到学生如何学的上面,着重探究学习者学习语言的心理过程,探讨情感因素对英语学习的影响。如果教师不注重培养学生运用积极的情感策略,许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍,抑制他们语言学习的动机和自信心。如何帮助学生调整好自己的心理和情绪,充分发掘潜能,培养学生健全的品格和个性,培养他们适时地运用情感策略是中学英语教师面临的重要课题之一。
情感是人脑的一种机能,是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感,如:兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感,如:焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。美国语言教育学家Krashen在情感过滤学说中提出,学习者对语言材料的输入并不是全部吸收,学习者的动机、学习语言的态度、自信心、忧虑程度等各种心理因素对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制,并为大脑所吸收(引自何广铿,1995:101)。当代美国人本主义的代表人物卡尔•罗杰斯主张尊重并发展人的个性,他主张教育的目的不仅应包括认知的发展,还应包括情感的发展,是对整个人的教育。
关注和解决情感问题能充分体现学生的主体地位,发挥学生的主动性和创造性。近年来,我国学者就大中学生的学习策略进行了很有意义的研究,但其中所使用的Oxford问卷调查表中的情感策略部分尚不能全面揭示学生在学习外语时所表现出来的内在及外在的心理和情感因素。本文对中学生情感策略的使用情况进行问卷调查,讨论学生学习英语时内部情感特征的变化以及社会、环境、教师、课堂教学等诸多外部因素对学生心理所产生的各种作用,并探讨积极情感策略能否真正促进学生的语言学习以及如何培养积极情感策略。
一、实施情感教学的做法
笔者所教的两个班均有80%的学生成绩低于本校(重点中学)分数线,且外语成绩相对较低。笔者对其中一个班采用积极的情感教学,对另一个班采用传统教学模式,以利比较。
笔者在情感教学中着重采取以下做法:
1.以情感化学生,树立正确的教育观。
① 帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中。注意加强与学生交谈并经常进行情感交流,深入了解每一个学生,关注他们在英语学习中的情感需要,帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差,乃至影响本人的学习积极性和主动性,让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。
② 帮助学生建立安全感和归属感。在教学中,注意提问不同层次的学生,关注每一个学生在英语学习上的心理需求,不偏爱优等生,以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生,降低他们紧张和焦虑的程度,减轻心理压力,满足他们安全感和归属感的需要,激发学生的学习热情,使他们身心愉快地参与语言学习。
③ 换位思考,与学生达到情感共鸣。在教育教学中始终关注学生英语学习中的情感变化,尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对于学生思想情感上出现的障碍,辅之以深入细致的心理疏导。对于基础薄弱、学有困难的学生,充分理解他们的情感以及在英语学习止渴求进步的需要,及时帮助他们树立信心,实现自我形象的重塑。
平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中,站在学生的角度,换位思考,关注和体谅学生的情感,拉近师生距离达到情感共鸣。
2.课堂创设情景,最大限度地调动每一个学生的积极性和创造性。把教学内容和实际相联系,模拟真实生活情景,贴近学生生活,力求课堂教学生动、形象、活泼。
例如在学习Unit 21 Country Music这一单元时,首先播放流行音乐,拉近师生距离,单刀直入地问学生:“Do you like music? What kind of music d0 you like?”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题:
1) Can you tell us the names of some famous musicians?
2) Could you tell us the names of your favourite songs?
3) Do you know how many different types of music there are?
4) What do you know about folk music?
…
然后请学生回答,让他们自己总结音乐的种类,说出一些著名音乐家和歌手的名字,由此培养他们积极思维的习惯和对英语学习的积极情感。
3.适时采用开放式和讨论式教学,培养合作精神,消除学生的心理保护屏障。
在教学中,注重培养学生积极参与语言活动的意识,提高他们的学习兴趣。一般采用:
① 复述(retell)。向学生提供一些关键词,让他们自己准备,也可经过两人讨论之后进行复述;
② 演讲(speech)。利用课前两分钟,让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述,以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量;
③ 口头作文(oral composition)。根据新学过的对话和课文,2人或4人一组进行讨论,让学生相互协作,以缓解其心理紧张程度。要求学生在语言实践中就所学内容联系实际,发挥想象,提出设想,阐述个人观点,逐步培养他们的想象力和创造力。
4.多让学生体验成功,增强自信心和克服困难的意志力。
关注不同层次的学生,让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中,因材施教,因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时,适当降低难度使他们有机会答对;对于少数优等生,适时提高难度以增加语言的新颖性,由此让多数学生都具有成功的体验。此外,课外多找他们谈心,做他们的知心朋友,让他们“亲其人,信其言”。
5.利用多媒体教学,开展表演、辩论、演讲及研讨会等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲。
① 适时使用现代化多媒体教学手段,根据课文具体内容,制作直观易懂的课件,使课文中角色变得鲜活起来,尽量达到多种媒体共同刺激学生的听觉和视觉;
② 适时采用表演形式以调动学生学习英语的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力,充分体现学生的主体作用,让学生有更多的时间和空间表现自我;
③ 组织学生进行生动活泼的演讲、辩论、研讨会等活动,活跃他们的思维,增强他们的实践表现欲,进而促进他们运用积极的情感策略,保持学习英语的热情和持久力。
二、调查的评估分析
通过以上加强情感教学的措施,学生学习英语的心理和情感是否有显著变化?为此我们设计了一个问卷调查表,分别在开学初和学期末让学生回答,以便进行前后对比。调查表围绕情感部分共17个主要项目,在学期末又增补14道题,以便对学生情感和行为变化作进一步了解。
问卷题由单项选择组成,每题最高得分为5分,最低分为1分。5分表示“总是”,4分表示“经常”,3分表示“有时”,2分表示“很少”,1分表示“从不”。现根据调查结果进行分析和评估如下(分值为班平均分):
1.学生学习英语的兴趣是否有提高?
(1) 我善于发现英语学习中的乐趣
学期初2.90 学期末3.71
(2) 我喜欢看英语读物、听英文歌曲
学期初3.19 学期末3.61
(3) 我喜欢教师在教学时多用英语讲课
学期初3.10 学期末3.47
学期初和学期末的三项得分均值分别为3.06和3.60,有显著差别。这表明,通过一学期的情感教学尝试,学生学习英语的兴趣有较大提高。第(1)项从最初的基本否定(2.90)转为肯定(3.71),这为他们积极投身于英语学习打下了良好的心理基础。
2.学生对待英语作业以及学习的态度是否有所转变?
(4) 我在英语学习中,对待作业和测试中的错误能马上改正。
学期初3.20 学期末3.66
(5) 课后我能及时复习和巩固所学英语知识。
学期初2.80 学期末3.31
学期初和学期末的(4)、(5)两项得分均值分别为3.00和3.48,有显著差别。不难看出学生对待英语作业的态度有显著提高,尤其是第(5)项分值的显著变化说明学生在学法上有明显转变。
3.学生学习英语的需要与合作意识是否明显增强?
(6) 我有学好英语的需要,所以我很认真。
学期初4.02 学期末4.20
(7) 我有用英语与他人交流的强烈愿望。
学期初2.81 学期末3.27
(8) 在学习英语时,我喜欢与他人积极合作去完成学习任务。
学期初2.97 学期末3.68
学期初和学期末三个单项得分均值分别为3.27和3.72,有显著提高。这表明通过情感教学的实施,学生对英语学习的态度和认识发生了很大的转变,学习英语的需要较学期初强烈,已具备了较稳定的学习动机。后两项的分值变化,反映出学生最初在英语学习上的单打独斗,到期末合作意识明显增强,学生的自我情感调节有了明显的好转。
4.学生紧张心理是否有所克服?
(9) 当我学习和使用英语时我留意自己是否会紧张。
学期初3.25 学期末3.44
(10)我在使用英语时不怕犯错误。
学期初2.92 学期末3.61
(11)当我英语学习犯错误时我鼓励自己。
学期初2.85 学期末3.41
学期初和学期末三个单项得分均值为3.01和3.49,有显著差别。这表明在实施情感教学前,学生使用英语容易产生紧张和惧怕心理,不懂或不善于调节自己的情绪和心理。学期末,学生在情感策略运用上发生了显著变化,他们已基本具备了对紧张和焦虑心理的调控能力。
5.学生克服困难的心理是否有所改观?
(12)我有意识地阅读一些略有难度的英语材料以锻炼克服困难的意志力。
学期初2.34 学期末2.56
(13)我能根据上下文积极地猜测词义、判断句子大意。
学期初3.08 学期末3.66
以上两题旨在检查学生扩大阅读、积极面对和战胜困难的意志力。令人欣慰的是第(13)项分值从原先基本肯定的3.08增至期末的3.66,有着明显的变化,说明学生的阅读技巧和能力有了进一步提高。但值得注意的是第(12)项的两项分值为2.34和2.56,反映出学生平时缺乏相关意识,我们对此也缺乏针对性的训练。
另外我们在进行某些单项的调查时,也发现很有意义的数据对比统计结果。如:
(14)只要课堂上自己有实践语言的机会,我都十分珍惜。
学期初3.03 学期末3.75
(15)我把考试失败归于自己的努力不够,而不是能力问题。
学期初4.36 学期末4.36
(16)我渴望老师关心我的英语学习进展情况。
学期初4.00 学期末4.41
(17)我不受沉闷或愉快课堂气氛的影响。
学期初2.63 学期末2.51
第(14)项分值变化反映出学生在课堂上珍惜提问和表现自我的机会的积极心理。第(15)
和第(16)项的前后分值始终较高,表现出学生明显的强烈赞同倾向,尤其是第15项准确地反映了学生对自身的评价和很强的自信心。第(17)项分值的下降说明学生学习英语的情感受外部氛围的影响越来越大,老师对此应有高度的警觉。
期末所增14个单项,虽无前后对比,但仍能反映学生学习英语的心理和情感变化:
1.在英语学习上我总是希望教师鼓励多于批评。(4.41)
2.教师能理解我们学习英语的苦与乐。(3.97)
3.我现在感到培养积极情感对我英语学习帮助很大。(4.23)
4.我现在英语学习能积极采用符合自己个性特点的学习方式。(3.39)
5.通过相互合作,我现在不再感到英语学习单调和无助了。(3.67)
6.我现在晚上做英语试题不会感到困乏想睡了。(3.46)
7.现在我上英语课很少走神。(4.02)
8.我现在对英语学习的信心比以往增强了。(4.05)
9.我现在感到英语课堂上民主、愉快、合作的气氛更浓了。(3.97)
10.我现在觉得英语是我最喜爱的学科之一。(3.84)
11.我平时在英语学习上投入的时间比其它学科都要多。(3.26)
12.我现在课堂上回答问题不像以前紧张了。(3.82)
13.我现在的英语课堂笔记比以前更认真了。(4.10)
14.我现在学习英语不再有多少压力了。(2.90)
以上14个单项绝大多数分值较高,完全支持了我们原先的假设:积极情感策略可以有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。实施情感教学可以培养学生运用情感策略的能力,从而促进英语学习。从这14个单项也可以看到教师的人格及言行始终影响着学生学习英语的情感走向。学生本人的自信心、学习态度和对英语学习的认识有了显著的改观。
参考书目:
1.教育部英语课程标准研制工作组“关于我国基础教育阶段英语课程标准”,《中小学外语教学》2000年第1期
2.Rod Ellis Understanding Second Language Acquisition,上海外语教育出版社,1985
3.何广铿《英语教学法基础》,暨南大学出版社,1995
4.王初明 《应用心理语言学》,湖南教育出版社。1990
5.王初明 “以写促学”,《外语教学与研究》,2000年第3期
6.章兼中 《外语教育学》,浙江教育出版社,1999
7.贾冠杰等《中学英语教学心理研究》,湖南师范大学出版社,1999