高中英语课堂语块教学模式探析
安徽蚌埠二中 李建平
摘要:随着高中新课程的全面实施,英语语块教学的作用和运用愈加显得重要。积极培养学生的英语语块意识和运用能力是高中英语教学的需要,也是遵循英语教学规律的必然。特别是在词汇教学中,教师应采取多元化的教学策略,把语块教学作为一个重要的切入点,培养
学生准确、得体的驾驭语言的能力,进而使学生达到综合语言运用的目的。
关键词:高中英语语块 语块运用 教学模式
随着新课程改革的全面深化,各种新的英语教育教学理论和流派不断呈现于课堂,最终目的都是通过改革和创新来更好的培养学生掌握和运用语言的能力。近来,许多学者对语块在英语学习中的作用愈加重视,对其在培养学生英语语感和自主学习的能力,以及培养学生语言使用准确性、流利性和地道性方面有着深入的研究。Becker(1975)认为语言的记忆、储存、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定或半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。这种半固定结构同时兼有词法和句法特征(杨玉晨1993)。我国著名英语应用语言学者桂诗春等(2002)通过研究中国学习者的大量英语语料后发现,词汇搭配错误是中国学习者最常见的错误。因此,教师把语块作为语言教学的理想单位,增强学生学习和运用语块的意识,突出语块教学的作用是提升英语教学品质,促进学生综合运用语言能力的重要环节,否则,众多形式的语言学习活动将变的毫无意义。
有研究表明,英语中70%的词在词组中出现(谢元花2002)。此前,不少学者就语块教学对促进学生二语习得及口语流利性等方面进行了很好的研究,做了许多有益的探索,但真正就语块在高中英语教学中的重要作用方面的研究尚显不足。笔者在平时教学中,有意识的运用有关语块教学理论,力求探索一条更加科学有效的词汇教学模式,并且达到了良好的教学效果。
一、基于教材适当拓展,培养学生语块意识
研究表明,语块是一种兼具词汇与语法特征,介乎传统的词汇与语法之间的语言构块,通常由多个词构成,并具有特定的话语功能。这种成串的语言结构是组成话语和篇章的基石,它往往不需要考虑句子的语法形式和构成,是一种约定俗成的语言现象。笔者在进行语言教学时,很少孤立的去解释单词,而是更多的将它们赋予一定的语串中,例如,consist of, be fond of, be addicted to。因为无论在英语和汉语中,单个的词汇常常无法准确地表达语义,甚至还会出现歧义。它们只有附上相应的搭配,形成相对固定的短语,才具有丰富的语义内涵和语用特质。因此,笔者在进行语言教学时,鼓励学生从英语教材中去发现、体验和感知词汇在句子和篇章中的搭配和用法,然后再由教师帮助他们去总结一些重要词语的特点,并在此基础上进行适度的拓展和延伸。为了使学生更好的掌握和运用语块,笔者常常在一个单元结束前,对本单元重要的短语和搭配予以总结,通过PPT模式展示出来。例如:NSEFC必修5第一单元重要语块:put forward, draw( reach, arrive at, make, come to) a conclusion=conclude, be expert in(at), expose…to, cure sb of sth, be absorbed in, be to blame, blame sb for sth, link…to…, announce sth to sb, make an announcement, be responsible for, take responsibility for, under construction, contribute to (doing) sth, make contributions to sth, apart from, make sense, make sense of, be enthusiastic about(over, for)。因为语块是事先预制好的固定语串,所以笔者在教学时尽量将单词延伸为语块,并由语块生成众多句子,以此来培养学生的语块意识及遵循语言规律的学习方法。
二、培养学生自主发现和积累语块的能力
教师在实施英语教学的同时,不断渗透语块意识,让他们感到语言学习的成功与否在很大程度上就是对语块掌握的多少。原萍等(2010年)发现学生语块个数愈多,语块使用频度愈高。反之,缺少语块的句子和文章将会变得蹩脚,甚至错误百出。
例如:I learnt the news both in the radio and TV.(误)
I learnt about the news both over(on) the radio and on TV. (正)
If you are convenient, please inform her the news.(误)
If it is convenient to you, please inform her of the news.(正)
教师在课堂上应先有足够的输入,呈现语块,让学生在潜移默化中去感受和掌握各类短语、搭配、习语以及固定结构的用法。在此基础上,鼓励学生从听和读的相关材料中积极发现和收集已学或即将学习的语块,并将这些语言作为一种固定的模式牢记于心,需要时可随时调用,避免出现各类低级错误。笔者通常在一个单元结束前,利用课上5-10分钟的时间,检查学生对本单元已学语块的掌握情况,或是由学生之间进行中英互译来进一步巩固和内化他们所掌握的语块知识。除教材外,笔者每周均要求学生完成一定量的课外阅读,让他们在阅读中去获取语块知识。久而久之,学生不仅丰富了自己的语言知识,而且培养了他们自主探究和归纳语块的能力,对语言的认识和理解也在不断加深。他们借助语块所生成的句子错误在逐渐减少,英语学习的自信心得到进一步提升。
三、利用词典扩展语块知识
词典在英语学习中的作用早已为人们所重视,研究发现,充分有效地利用词典有利于学习者的习得。学生除了从课本和其他读物中去感知语块知识外,笔者在教学中注意指导学生对词典的了解和使用,鼓励学生利用词典查阅自己所要的词语搭配,指导他们选择优秀的词典,运用词典中丰富的信息来促进英语学习,从中摘取规范和地道的例句。为此,我们就班级学生使用词典的状况进行了调查,发现近20%的同学平时不使用词典,在使用词典的同学中,近70%用的是电子词典,另有超过30%的同学用的几乎是清一色的袖珍词典。对此,我们向同学推荐以下词典:《现代高级英汉双解词典》、《麦克米伦高阶英汉双解词典》或《朗文英汉双解词典》。学生在课堂学习以及课后阅读过程中,通过查阅重要词语的搭配和用法,特别是其英文解释对于学生感知英语的运用特点和语言习惯,有着内在的引领作用,对于养成自主学习的习惯大有裨益。
四、以造句和短文书写促语块的运用和深化
英语作为一门实践性很强的学科,离不开各种形式的语言实践。学生在积累和认知语块的基础上如果没有跟进式的大量操练,将很难固化所学的语块知识。研究表明,语言知识从来都是:Tell me, and I forget; Show me, and I remember; Involve me, and I undersatand. 因此,为了提升学生的语用能力,深化记忆,笔者坚持采用以下模式:
1、通过语块造句,提高使用频度
为了强化学生所学过的短语知识, 笔者在课堂上有意识的选择一些语块知识,让学生现场造句。例如,在学习第五册第一单元时,要求学生用put forward , suspect someone of sth ,be responsible for, be strict with sb in sth, It make(s) sense to do sth,学生会呈现形式各类的句子,
1)、Whoever puts forward a suggestion is welcome.
2)、Anyhow you have no good reason to suspect Tom of taking away your dictionary.
3)、Every one of us should be responsible for our future generations.
4)、It makes sense to listen to the English program over the radio for 20 minutes a day.
通过以上经常性的的语言实践,学生对语言的认知和运用在逐步加深,他们遣词造句和语用能力在不断提高,语言搭配错误在逐渐减少。
2、学生互查语块使用情况
笔者也不时通过pairwork 和groupwork等小组活动,口头和书面相结合,由学生互问互查,检测对方语块知识的积累,相关的同义词和反义词,并在此基础上进行组句。对于双方均有疑惑的短语或句子,由教师作出评判。 通过学生之间口笔头语言实践, 更容易消除他们的紧张和焦虑心理,语言表达更加放松自如,学生普遍乐于接受。这对于内化学生的语块知识,提高语用能力甚为有益。
3、通过短文书写巩固语块知识
短文书写是检测和提高学生综合语言运用能力的重要手段,笔者在布置作文时, 要求学生至少使用4—6个语块来表达主题。要求语言得体,词语和语法使用正确,涵盖内容要点,短语形式不限。特别要求学生注意使用句与句之间的连接语块,例如,first of all, what’s more, last but not least, on the one hand…on the other hand, as a matter of fact, however, on the contrary等。呈现方式可以由学生朗读本人作文,或是相互批改,然后上交老师审阅。 也可直接将学生的作文投在PPT上,由大家共同评判。
五、根据语境和功能意念的不同归纳语块
在英语学习中,学生出现错误最多的情况是脱离语境,滥用短语,出现各种词不达意,文不对题,甚至是啼笑皆非的表达形式。鉴于此,我们以英语中约定俗成的短语和习语,或是半固定的句子框架以及出现频率较高的词语搭配为目标,根据他们的语用特点,在语言实践中帮助学生进行整合和归纳。使他们摆脱母语干扰,了解语义随着情境走,语块基于功能和话题的不同,呈现方式也会有所不同。
例如:回答Thank you 的通常表达方式为:Not at all, You are welcome, That’s all right, That’s ok, Don’t mention it,(It’s) my pleasure;而回答I’m sorry的通常表达方式为:Never mind, That’s all right, That’s ok, It doesn’t matter, Just forget it.
根据话题和交际功能的不同对语块分别归类,在使用时提取最适合的语块,这样,既增强了学生的语用能力,又达到了语言交际的得体性和地道性。
六、通过游戏、比赛等活动形式强化和拓展词汇和语块意识
为了使学生对语块的学习和运用植根于大脑并能做到随时调用,我们在教学中遇到新的词语和语块,就不失时机的通过多种手段来检查和巩固相关的语言知识,提高各类短语及固定语串结构的复现率,以便做到常记常新。例如,在学生中开展近义词比赛,老师呈现汉语“事实上”,看哪个学生在最短时间内说出的词汇及短语最多(所列词语仅限于中学所学范围),actually, practically, in practice, in (actual) fact, in nature, in reality, as a matter of fact。再比如,教师要求学生说出表示递进或转折的副词或短语,看看哪个小组写的最多。
递进:what’s more, furthermore, besides, additionally ,in addition, moreover
转折:however, nevertheless, but, yet, though(置后)
笔者在教学过程中,按照语义和功能类别的不同,借助同义词、反义词及派生词语,适时激活学生相关语块的背景知识,有意识的引导学生对所学过的词及短语进行归类和总结,在语言实践中去不断的习得和巩固所学的语块,最终达到语言脱口而出,驾轻就熟的目的。
结束语
语言学习是一个渐进的过程,学生对词汇及其搭配的掌握是英语学习的重要内容,乃至是成功的关键。教师将语块作为词汇教学的切入点,可进一步提高英语教学的有效性,促进学生更好地运用语言,提升他们综合语言运用的能力。通过对语块的积累和掌握,学生在面对纷繁的词汇时,就能做到信心满满,运用自如。他们通过不断的语言实践,会逐步感知和领会语言的构成及语用范围。教师在词汇教学时,应将语块教学放在突出的位置,扩大词汇的广度和深度,引导学生掌握其相应的搭配和用法,并做到常抓不懈。只有通过多元途径让学生习得和深化语块知识,做到学用结合,才能使学生少走弯路,少犯错误,找到一条切实有效的学习路径。
参考文献:
Becker (1975) The Phrasal lexicon Cambridge Mass
杨玉晨 “英语词汇的板块性及其对英语教学的影响” 《外语界》 1993年第3期
桂诗春 杨惠中 中国学习者英语语料库〔M〕上海外语教育出版社 2002
谢元花 “语料库与词汇研究” 《外语教学》2002年第3期
原萍 郭粉绒 “语块与二语口语流利性的相关研究” 《外语界》 2010年第1期