《普通高中英语课程标准》指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项练习和综合性语言实践活动，形成综合语言应用能力，为真实语言交际打基础。写作是英语语言技能中的重要组成部分，更是语言运用的重要表现形式。高考英语书面表达有效地考查了考生的此项技能。通过对高考书面表达的分析和研究，教师明确英语写作课教学的要领及方向，从而指导英语教学。

一、近三年安徽省高考书面表达分析

安徽省从2005年开始实行高考英语自主命题，书面表达一直是重要的考查题型。试题多年来一直保持了稳中求变的风格和特点，写作试题突出生活性、交际性和开放性的特点。试题有利考查学生的语言综合运用能力，对英语写作课教学起到了重要的指导作用。

（一）近三年高考英语安徽卷书面表达

    （二）试题评析

1. 符合《普通高中英语课程标准》和《安徽高考考试说明》的基本要求。

《普通高中英语课程标准》语言技能目标八级目标要求之一：能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；九级目标要求之一：能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确。《安徽高考考试说明》中要求：作者应该围绕主题，借助一些句型、词汇等，清楚、连贯地表达自己的思想。安徽高考书面表达题要求考生根据所给命题或材料发表自己的观点和看法，有利于考查学生综合运用语言的能力，体现了新课改的理念，达到了《普通高中英语课程标准》和《安徽高考考试说明》对写这一技能的考核要求。

2. 写作话题真实、贴近学生生活，具有时代感。

在电视、手机和网络三者中，放弃其中一个并陈述理由；如何解决学习中遇到的困难以及文、理科的选择，情景都来源于学生生活，贴近学生社会生活实际，学生有话可说，具有广泛的参与性，有助于在真实语境中综合运用语言。学生在写作时，要反思和总结自己的生活和学习，体现了新课标倡导“主动参与”的教学理念。同时，话题具有时代气息，生动有趣，有利于激发学生的写作热情。

3. 写作话题具有广泛的开放性，拓展了学生的思维空间。

近几年，书面表达题材、体裁丰富，命题作文与材料作文交错，指导性的提示越来越少，甚至只有一个命题，开放程度大大增加，留给考生自由发挥空间逐渐扩大，难度略有增加，这就要求广大考生以开放的思维来思考和构架写作。

4．字数要求有所上升，加大了写作技能的考查力度。

2012年安徽高考书面表达字数要求上升至120左右。字数的增加反映了对学生英语语言运用能力要求的提升。这就要求考生，根据主题需要，结合所学基础知识，充分构思，确定观点、合理安排文章结构、精心选择词语和句型、自然连贯地把观点表达出来。同时，加大了对考生篇章结构、观点表现、词句运用和行文贯通等能力的考查。

二、对教学的反拨作用

通过对两年书面表达的分析，教师应充分了解写作命题的特点和方向，在平时教学中认真研读有关理论，有针对性地进行写作训练。

（一）  认真研读《课程标准》和《安徽高考考试说明》

《课程标准》对写作的各级目标、教学目的、基本技能、教学具体案例等都给出了具体的要求，这给广大教师提供了写作课教学的方向指引，近两年的安徽高考书面表达也充分体现了新课标对写作技能的要求。《安徽高考考试说明》在考试内容、试题结构、题型、分值等给出了具体说明，还提供了往年真题及部分题目分析，供教师参考，把握考试和命题动向，从而正确地指导写作课教学。

（二）  结合课本及其他资源，关注热点话题，对学生进行写作指导。

课本以话题为单元进行教学，课本所选的话题贴近学生生活，材料真实、语言地道，也是时下广泛关注的热点问题，如：环保、健康饮食、体育锻炼、外国风情、留学、现代科技等话题。这些文章题材、体裁丰富，观点明确，篇章结构清晰，阐述层层深入，语言运用地道，过渡自然。教师可利用课本及其他相关资源有针对性的引导学生进行热门观点整理和收集，文章谋篇布局，经典词语、句型选择，文章连接手段使用等方面的自主探究，以了解和掌握文章写作的基本构架。

（三） 根据写作教学的各个环节，系统进行高中英语写作教学训练。

写作能力培养是一个庞大的系统工程，它包括：谋篇布局、整体构思、遣词造句、组句成段、连段成文、修改润色、科学评价等环节训练，这些环节相辅相成，有机结合，共同构成一个写作教学系统。在高中英语写作教学中，教师要根据教材、学生、课时分配等因素，事先谋划、合理分工、针对不同阶段各有重点的进行不同环节的训练。写作各个环节既有重点训练，又互相渗透，分布在高中英语学习的各个角落，使学生逐步培养正确地写作思维和模式和扎实的写作基本功。

（四）进行错因分析和范文欣赏，培养学生的反思和评价能力。

     教师可以结合《课程标准》对写作的要求，以及高考英语的评分标准，在平时教学中引导学生自评、互评和反思自己所写的文章。找出写作中常出现的问题及原因，如：英汉词义差异、词语搭配错误、词形相似方面的错误、词类误用、词形变化等方面导致的词语运用错误；缺少句子成分、语序不正确、汉式英语等导致的句型方面的错误；审题不准确、选材不恰当、文章内容比例失调、缺乏必要的连接手段、不当重复等导致的篇章方面的错误。使学生在探究和反思错误中，培养正确的写作理念，提高写作能力。同时，鼓励学生关注社会热点问题，收集不同题材、体裁的精品小短文，并进行分类整理或改编，学生们合作、共享，

在评价、反思和欣赏中提高学生的写作能力。

（五）注重学生思维能力培养，维系学生写作可持续发展。

 高考英语开放式写作的特点要求学生阐述自己的观点和理由，这些观点的获得不能完全依靠课本的学习和范文的借鉴，学生在平时的学习中就要有丰富的生活阅历和思维能力，这样才能跳出思维定式，培养创新精神，也才能写出好文章。因此，教师在教学中要多引导学生关注身边话题、多参与、阅读和反思，并能给学生提供思维表达的平台，使学生思维活跃，真正掌握写作方法和手段，使学生写作进入更大的发展空间。

安徽高考英语书面表达考查了考生综合运用语言的能力，体现了新课程的理念，符合《安徽高考考试说明》的具体要求，为高中英语写作教学提供了范例，指明了写作教学的方向，教师应认真研讨，结合教学实际，提高学生的写作水平和能力。

参考文献

教育部. 2003. 普通高中英语课程标准(实验稿). 北京: 人民教育出版社.

安徽省教育招生考试院. 2011. 2011年普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明. 合肥：黄山书社

安徽省教育招生考试院. 2010年安徽省高考英语试卷

安徽省教育招生考试院. 2011年安徽省高考英语试卷