《普通高中英语课程标准(实验稿)》中指出:教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改变学生学习方式,提高学生学习效率。英文歌曲作为一种教学的有效载体和资源以它动听的旋律、轻松的节奏和独特生动的英文魅力深受广大学生的喜爱。演唱英文歌曲不仅使同学们得到了放松,更使得同学们自觉、不自觉地参与了英语语言学习活动,使英语学习的知识性与趣味性相结合。教师应充分意识到英文歌曲这种教学资源和载体的重要性,适当的选取英文歌曲,为英语教学服务。
英文歌曲在英语教学中运用的可行性
1. 英语课堂适当的引入英文歌曲可以活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣,从而提高教学效果。
2. 学生在吟唱英文歌曲的过程中,对英文歌词不断地进行重复,使他们在不自觉的过程中进行了语言的输入和输出。有助于他们对词汇、语句、读音规则等有一定的了解。
3. 英文歌曲通常会反映一定的时代背景和文化知识,歌词也是流行化的。学生们通过英文歌曲可以进一步的了解社会。
4. 英文歌曲的收集和选择,加强了学生之间的合作,拉近了师生之间的距离,有助于英语教学工作的顺利进行。
英文歌曲在英语课堂教学中运用
1. 英文歌曲作为背景音乐
在英语课堂教学中进行一些活动时,如:课前准备、课文阅读、小组讨论、语言练习等。播放一些轻松、舒缓的乐曲会起到很好的作用。音乐首先创设了一种轻松和谐的氛围。通常学生在用英语交流时,常常会很害羞,声音很小。背景音乐的存在迫使他们提高嗓门,让其他人听见。同时背景音乐在小组之间进行独立策划和竞争时也提供了隐私屏障,使得组与组之间保持一定的神秘感。当然,老师在音乐的选择、音量的控制等方面也应多加注意,也可以征求学生的建议和意见,发挥他们的主观能动性,增强他们的主人翁意识。
2. 英文歌曲作为听力素材
英文歌曲可以作为传统英语听力材料的一种补充,应用于英语听力课教学会起到意想不到的效果。教师通常要选取清楚,有意义,没有什么生词,最好是学生相对熟悉的一种一些英文歌曲,对歌词进行适当的加工,改为听力材料的内容。教师可以对某一段歌词调整顺序,让学生听完歌曲后,重新排列歌词顺序。教师还可以对学生进行动词、形容词、短语等填空练习,还可以将歌词中的语句从语法角度改为错句,让学生听完以后进行纠正等。学生们在欣赏优美音乐的同时,练习了听力,丰富了英语学习经历。例如,对于英文经典歌曲 The Sound of Silence,教师可作如下改变进行英语听力训练:
3. 英文歌曲作为口语素材
英文歌曲通常有鲜明的主题和与之相适应的旋律,很容易激发学生的想象空间,仿佛身临其境,这样为口语表达提供了条件。教师在讲授 Country Music 一课时,可以选择John Denver 的Country Roads Take Me Home 一曲。教师事先设计一些问题如:What instrument does the player use? What can you “see” in the music? How does this place make you feel? What topic does the song want to express? 教师让学生们闭上眼睛,认真欣赏。音乐可以播放两遍,让学生们完全进入音乐的美好境界。学生听完以后,教师将其分成小组讨论以上问题,然后分组反馈,各组给出自己的意见,相互补充,也可以相互质疑,教师也可以参与进来,发表自己的观点,最后总结出歌曲所反映的主题,当时的时代背景以及乡村音乐的特点等。此外,讨论进行完以后,教师可以让学生跟唱,学习这首英文歌曲。学生们在演唱的过程中,自觉的运用了英语,练习了口语的熟练度。教师还可以让学生自选自己喜欢的英文歌曲进行播放并做适当的讲解。其他同学也可以就该音乐进行发问,如:What kind of music is it? What does the song want to express? Why do you like it? 等。让学生们用英语相互交流对音乐的看法,在欣赏英文歌曲的同时,英语口语也得到了锻炼。
4. 英文歌曲作为语法素材
在教师进行语法教学时,教师也可以引入英文歌曲协助语言教学。如在教授被动语态时,教师可以播放一段简短的、学生们熟悉的音乐歌曲如:Yesterday Once More,然后问:What song was played just now? By whom was this song sung? What musical instrument was played in this song? 等让学生用被动语态进行回答。此后,让学生们组成小组,针对所听歌曲,自己设计有关被动语态的问题,教师进行必要的指导,引导他们把时态和语态相结合,由简单到复杂,把枯燥的语法教学与动听的歌曲相结合。这样语法教学形式活泼,学生们易于接受。当然许多英文歌曲的名称及歌词内容与语法教学关系密切,教师可以有选择的使用,也可以让学生分头搜集,如:英文歌曲名称涉及语法现象,一般过去时态 Last Night I Had The Strange Dream;将来时态 She'll Be Coming Rowel The Mountain; 条件句 If I Had A Hammer; 祈使句 Let it be; 进行时态 Are You Sleeping? 等歌曲。
5. 英文歌曲作为写作素材
写作作为听说的延伸,是一种笔头上的总结。运用英文歌曲教授写作要建立在听说的基础上。学生们在熟悉了歌词内容和歌曲背景后,教师可以要求学生模仿歌曲的写作方法,或利用其中的内容、词汇和表达形式。另外,教师在引导学生们对所放的音乐充分讨论以后,可以让学生写一篇关于这首音乐的感想,如听完歌曲I Swear以后,可以让学生写写对这首歌的感觉,以及结合自己实际情况写写自己的誓言和愿望。如果学生对这首音乐有自己不同的看法,也可以让他们写出自己的观点,并列出理由。教师也可以把题目范围放大一些,如:My favorite song, My favorite artist, Music Industry, My opinion about music 等。当然,教师在布置学生写作前应组织学生进行充分的讨论,包括歌词内容,歌曲内涵,歌曲表现的主题,所涉及的词汇、语法、观点等。
在英语课堂中运用英文歌曲,使听、说、读、写融为一体,大大激发了学生学习英语的兴趣,调动了学生学习的积极性,活跃了课堂气氛,使学生的英语综合运用能力得到了锻炼和提高。英文歌曲以它极高的可记忆性和感染力,使英语教学卓有成效。今后的英语教学中要充分利用这种媒体,充分发掘它英语教学载体的作用,创造出更多意想不到的成果。
参考书目
1. 中华人民共和国教育部《普通高级中学英语新课程标准》(实验稿),北京师范大学出版社,2002年
2. Murphey, T 1995 Music & Songs Oxford University Press
3. Scrivener, J 1998 Learning Teaching Heinemann