个性化学习的理念最初可追溯到我国古代教育家孔子提出的“因材施教”思想,然而由于技术的种种限制,它一直是教育工作者们的一种美好愿望。随着现代信息技术的发展,特别是网络技术在教育中的应用,使得学习者能够根据自己的兴趣特点、学习需求来获得丰富的资源,得到个性化的服务和指导,自主地控制学习进程,使学习更加富有成效。
个性化学习是指根据学习者的个性特点和发展潜能,采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习。 个性化学习在教育改革议程中占据着非常重要的位置,它是一种更加关注学习者个性发展,帮助每一位学生挖掘个人潜力、提高学习效率的学习方式。个性化学习注重学生自主学习选择以及评价手段对学习的促进作用,注重教师个性化教学能力的培养与提高,注重家长作为学校合作伙伴更多参与学生的学习活动,是当今教育体系内一种更为灵活、多样化的学习方法。
当代教育学研究表明,并非所有学生都能以同样的步调和方法来获得有效的学习。研究证实每个人吸收信息的方式与偏好不同,有人偏重视觉学习,有人偏重听觉手段,有人速度快、有人速度慢,有人不适应大班教学。 正如德国教育学家第斯多惠所指出的,学校及教师必须承认受教育者个性的差异,“要求学生学习统一教材,同样的份量,达到同样的程度,是完全不合理的。” 而要解决传统课堂内这种由单一教学模式所带来的矛盾,就必须找出一种替代方法,而网络环境为构建有效的个性化学习提供了可能。个性化学习强调“以学生为中心”,能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素,为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等,以促进学习者更好地学习。为了实现更有效的个性化学习,网络环境能够提供哪些技术支持呢?
一是引导学生利用网络交流工具实现对个性化学习的支持。信息技术打破传统意义上的教学时空结构,实现了学习环境的不断拓展,为学生营造出多样的学习情境。网络环境给学生的学习和交流提供了更具个性化的平台,帮助学生据此创建属于自己的个人学习环境,并帮助他们将网络学习和传统教室学习有机地结合起来,形成开放、个性化的学习环境。
二是网络学习资源对个性化学习的支持。Internet上有丰富的选择空间,如电子书籍、视听材料、多媒体学习软件,数字图书馆、各种主题学习网站、智能教学系统、适应性学习系统等等,这些利用基于多媒体、虚拟现实等技术的网络学习资源,形象地将知识信息、问题情境呈现给学生,使其从多感观、多维度感知认知对象,并根据个人的学习水平灵活、合理地选择内容,帮助其创建个性化学习资源空间。
三是网络学习方式对个性化学习的支持。信息技术为学习交流创设了极其方便的形式和更为个性的空间,学生按照教师的思路进行被动学习的单一方式正朝着形式多样、更具合作、互动、个性的方向发展,学习逐渐变成一种学生自主学习的过程。教师帮助学生依据自己的个性化需要选择合适的学习方式(如:探究式、合作式等)进行学习,增强学生利用交流工具(E-mail、BBS、Blog、在线交谈、微课平台)与他人进行交流和合作的意识与能力。
四是网络学习过程对个性化学习的支持。个性化学习强调的学习过程既是一个富有个性的过程,也是学生自我实现的过程。在网络学习过程中,学生可以按照自己的学习目标和计划,根据个人的需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择,最大限度地体现学习者的个性。当然这种自主的学习过程并不是毫无控制的。利用网络交互技术、智能Agent技术等可以实现对学生学习过程的智能化控制。教师通过分析学生学习过程的信息记录,完成对学生具有针对性的个性化指导和管理。
五是网络学习评价对个性化学习的支持。个性化学习需要依据每个学生的能力以及不同的学习目标、学习内容、学习任务完成情况等,对学生学习过程给予多样化、个性化、灵活的学习评价。通过网络学习评估系统、电子学习档案(ELP)、移动代理技术(Mobile Agent)等能够跟踪、记录、存储每一个学生的个性化学习过程,获得真实的评价信息,要用注重过程的形成性评价方法,给学生反馈评价结果,以增强学生自我效能感和学习的积极性、主动性。
网络环境除了能改造传统课堂学习外,还能够利用现代教育信息技术打造网络智能技术的虚拟学习环境,这一宽松自由的环境更有利于学生进行个性化的自主学习。
第一、学校网络教育环境下的个性化学习过程。在学校网络教育环境中的个性化学习过程中,教师与学生能够近距离接触,教师能够直接对学生个性化学习的进行指导。一方面,教师可以依据学生的个人差异情况,帮助学生进行个性化分析。通过个性化分析形成客观的自我认识,据此制定学习目标和计划,开始自主学习。另一方面,在学生个性化学习过程中,对于有效资源的获得,学习方法及策略的选择,与其他学生之间的交流合作以及对学习结果的考察等重要方面,教师会通过网络环境进行适当地引导。待阶段学习结束后,教师对学生个性化学习过程做出合理评价并及时反馈,帮助学生反思过程、总结经验,开展进一步的学习。
对学生在线自主学习的支持,国外比较有特色的网络教学支持平台是美国Blackboard公司开发的Blackboard网络教学平台。这些可以自动与课程内容紧密练习的学习工具,能够有效地帮助学生进行个性化自主学习。其中的访问控制、导航工具、索引自动化生成和课程内容搜索功能,能够显著提高学生获得学习资源的效率;平台上的虚拟教室可以通过远程视频通讯技术和虚拟现实技术,使学生能在仿真的环境中学习;电子白板等多种交互工具可以支持师生、学生之间及时的交流协作;学生学习过程跟踪、学生自我评价及在线考核等功能,可以帮助教师及时掌握学生个性化学习情况并进行指导,更有助于对学生学习结果的多元评价。 在国内,有代表性的研究还有科大讯飞研发的“智慧教育”平台、天空教室网络教学系统、清华大学自主开发的“网络学堂”网络辅助教学平台等。
第二、在智能网络教学系统环境中的自主学习过程。在智能网络教学系统环境中的自主学习过程(如图1),学生个性化学习的效果更为显著。因此,创建网络化的个人学习环境成为学生开展个性化学习的核心,便于学生有效管理自己的个性化学习过程,便于学生与教师沟通交流以实现有效的合作探究。学生通过网络个人学习环境可以访问、获取并管理各种所需的学习资源,如智能教学系统等。同时,利用智能网络教学平台记录学生的学习偏好、认知水平、学习进度等信息,建立起个人信息库,进行学生学习诊断,有利于进一步开展个性化学习帮助。教师通过访问学生的个人信息库或者和学生进行在线或离线交流,对学生的个性化学习过程进行全程的引导和帮助。
图1 智慧课堂的教学流程图(3+10模式)
除此之外,网络环境下还可以利用网络信息技术对学生进一步开展个性化学习的指导:
一是网络信息技术能够帮助学生进行个性化分析,开展进一步的个性化指导。具有针对性的个性化分析是学生进行个性化学习的重要前提,也是帮助学生取得良好学习效果的关键。通过有针对性的个性化分析,教师能够帮助学生更为清晰地了解自身学习优势、知识水平等情况,帮助学生选择最佳的学习方法和学习策略。
二是强化元认知对个性化学习的优化作用。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 在个性化学习过程中,学生依据学习内容和学习偏好选择学习方法和策略,及时反思、调节学习过程,激发自我效能感,而元认知在以上诸多方面都起着重要的作用。在网络环境支持下,教师能够及时给予学生必要的元认知提示,特别是帮助学生获得个性化学习方法和学习策略方面的支持。
三是学生采用多元评价机制,加强激励作用。基于学生在个性化学习过程中制定的学习目标、选择的学习内容,学习目标的完成情况、学习能力的提高情况不同,教师不能以单一评价标准加以评定,而应当体现评价的“个性化”。“所谓‘个性化’,指评价应当坚持以评价促发展,适应学生个性化学习风格,发展自身的优势智能。” 因此,在个性化学习中应当坚持不同维度的多元评价,包含评价主体、目标、标准、方法等内容,从而全面反映学生的学习状况,有针对性的激励学生,增强学生的学习自信心。
终上所述,现代教育信息技术的发展为实现更好的个性化学习提供了良好的网络环境,网络环境的发展也给教育领域的发展带来了更好的历史机遇,教育工作者们不断在探索如何构建良好的网络学习环境,以期为个性化学习提供了更加具有优势的教育环境。现如今,个性化学习在网络环境下的行为探究和发展是十分值得研究的课题,笔者希望本文能为教育工作者们在这些方面提供一些帮助。