“智慧课堂”理论与实践的研究现状

肖飞

（蚌埠第二中学，395724743@）

摘  要：伴随着教育信息化的迅猛发展，越来越多的教育工作者将信息技术与教学深度融合看成是推动教育信息化的核心研究内容，尤其关注智慧课堂的理论与实践研究。本文拟从中国知网中搜集的“智慧课堂”研究成果入手，归纳总结我国“智慧课堂”研究现状，推进“智慧课堂”理论与实践研究的不断深化。

关键词：智慧课堂，理论，实践，研究综述

引  言

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中强调：“信息技术对教育发展具有革命性影响”，确立了教育信息化在整个教育发展浪潮中的关键战略地位。在我国《2017年教育信息化工作重点》中明确提出要深入推进信息技术与教育教学深度融合。从上述政策可以看出，信息技术与教学深度融合是推动信息化进程的一个核心研究内容，而课堂教学是教育信息化的主战场，如何运用信息技术构建智慧课堂，运用合理的教育方法促进智慧教学，最终促进学生实现智慧发展是每一位教育工作者应尽的义务。

随着现代信息技术在教育改革领域应用的不断深入，信息技术与课堂教学间深度融合的“最后一公里”难点日益凸显。如何将先进的教育信息技术更好而落实到课堂教学改革中，真正将教育教学改革落到学生上，促进学生的不断发展？“智慧课堂”无疑是近年来教育信息化的研究热点。笔者通过对中国知网（CNKI）为数据源进行的文献统计，以“智慧课堂”为“篇名”的研究文章有近400篇，其中2002-2015年度的文献仅有129篇篇，2016年度新增82篇，2017年激增到127篇之多。这些研究数据的变化表明：虽然国内对“智慧课堂”的研究虽还处于起步阶段，但近年来的研究热度不断上升。我们将这些研究成果进行分析比较，可以看出目前我国关于“智慧课堂”的研究主要集中于以下几个方面：

一是智慧课堂概念研究。目前学术界对“智慧课堂”的界定还没有统一的标准。综合各家之言，比较典型的观点有以下几种：吴永军、潘凌云认为“智慧课堂”是教育思维与教育情感的产物，是师生智慧互动共生的过程与结果；孙曙辉、刘邦奇认为“智慧课堂”是智能化课堂，即使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化，进而实现教育教学的智能化；唐烨伟等认为“智慧课堂”是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进学生智慧能力培养的新型课堂。

二是智慧课堂特征研究。有关研究者从不同角度进行归纳和总结，具体观点有：吴拥军、周晓阳认为“智慧课堂”包含有自主性、思维性、探究性、有效性；卞金金、徐福荫认为“智慧课堂”技术特征由资源分层共享、实时内容推送、学习情景采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流、移动通信互联七个方面构成；徐明煦认为“智慧课堂”是学生为主的课堂、先学后教的课堂、当堂训练的课堂、个性教学的发展课堂、合作学习的课堂、目标三维的课堂；唐烨伟等认为“智慧课堂”的特征有个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化、活动智慧化；吴晓静从课堂的教学过程和教学结果上认为：智慧课堂教学具有体验性、生成性、创新性、道德性等基本特征。

三是智慧课堂体系框架研究。孙曙辉、刘邦奇认为“智慧课堂”应构建“8+8流程”结构，即包括教师“教”的8个环节和学生“学”的8个环节以及它们的互动关系，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程。卞金金、徐福荫通过对基于智慧课堂的学习过程中各要素进行分解，针对学习活动的特征，结合学习评价的需要，设计基于智慧课堂的新型学习模式，以推进智慧课堂中技术与学习的双向融合。唐烨伟认为智慧课堂成功应用的根本目的在于目标和模式均需要改变，基本思路应以教改为主线进行信息化教学工作，支持新的人才培养目标和模式，并为此构建新型课堂学习化环境。只有宏观微观标志完美落实，才能从本质上全面广泛地完成智慧课堂的构建。

四是智慧课堂发展路径研究。“智慧课堂”的发展路径目前主要集中在发展战略、发展策略两个方面。首先是国家政策大力支持。智慧教育的实现离不开国家政策层面的引导与推进。国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 )》、《教育信息化十年发展规划(2011-2020 )》等文件对保障发展教育信息化提出了明确要求，强化了智慧课堂的顶层设计。其次是学者们提出了针对性的发展策略。综合智慧课堂的发展路径研究，一部分研究者从学校教育模式要适应信息时代的发展的角度提出发展建议；另一部分研究者从动态学习数据分析的角度阐述智慧课堂与我国教育信息化发展现状相结合的角度提出发展建议。

五是智慧课堂环境研究。智慧课堂环境是实施课堂活动的基础。学术界关于智慧课堂环境的构成要素研究只有较少的几篇文献中有所关注。吴拥军认为“智慧课堂”环境的构建需要三方面：要创设一定的“情境”和引出一定的“话题”、师生之间要建立“对话与互动”关系、教师要学会一些引导学生智慧生成的策略和方法。孙曙辉、刘邦奇认为“智慧课堂”的环境应建立在信息化平台架构上。智慧课堂常态化应用的前提是具有先进、方便、实用的工具手段。为此，需要构建基于学习动态数据分析和“云+端”应用的智慧课堂信息化平台。智慧课堂信息化平台应用功能的基本架构。智慧课堂信息化平台的应用功能山从下至上的四个层次构成，主要包括：（1）资源管理与服务层；（2）多元评价支持层；（3）端应用服务层；（4）用户实现层，最终实现对课前、课中、课后的教学信息化支持。

六是智慧课堂创新实践研究。周晓阳介绍了西安交通大学苏州附中的课堂教学模式的构建主要进行了如下的工作的实践：（1）有效预设课堂教学，建构“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性。（2）生成性的课堂教学，实践“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性。（3）有效评价课堂教学，反哺“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性。（4）教师专业成长，保障“自主、智慧”课堂，提高课堂教学有效性。李丽娟、郑晓丹的《基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略研究》对智慧课堂学习环境下学生的高级思维能力发展策略进行国内外现状研究，在此基础上构建了基于智慧课堂的学生高级思维能力发展的初步策略体系；其次采用基于设计的研究（DBR）开展三轮循环实验，结合问卷和访谈小组分析、设计、实施和评价策略的应用效果，最终形成了以“学习准备——情境创设——问题表征——问题解决——总结评价——迁移应用”为切入点的基于智慧课堂的学生高级思维能力发展策略体系，为智慧课堂中教与学的活动提供理论和实践指导。刘明成在《智慧课堂的价值追求及实施策略》中认为“智慧课堂”实践中有四个着力点：（1）科学预设；（2）体验生成；（3）质疑分享；（4）评价激励。

综上所述，根据“智慧课堂”实践的研究现状，我们不难看出国内学术界对于“智慧课堂”的研究还处于起步探索阶段，理论方面的研究较多，教育技术与课堂教学实际有效融合的研究较少，在已有的研究中将信息技术与理论相分离的情况比较明显。在信息技术与教育改革不断融合的大背景下，课堂教学改革迎来了良好的机遇期，如何开创一条具有广泛应用性的“智慧课堂”模式已十分必要。

我国《2017年教育信息化工作重点》中明确提出：“深入推进信息技术与教育教学深度融合。针对不同信息化教学应用模式，试点组建若干区域、学校联盟……在基础教育领域培育形成30个区域和60个学校示范案例。”国家政策明确指出了“智慧课堂”发展的方向，就是要求“智慧课堂”实践能够建设具有推广性的课堂教学新生态。

通过已有的研究，我们可以粗略的界定“智慧课堂”概念，所谓“智慧课堂”通过教育信息技术创设有利于协作交流和意义构建的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。通过动态信息数据收集与整理，准确把握学情，实现个性化教学，因材施教，从而突破信息技术与课堂教学改革深度融合后课堂教学是否有效的难点。

课堂是人才培养的主渠道，在某种程度上说，课堂模式基本决定人才培养模式和教育质量。新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识传授或学习的过程，而是师生情感与智慧综合生成的过程，课堂教学的根本任务是“开发学生的智慧”。实践调查和文献分析表明，以“班级授课制”为标志的传统课堂教学存在许多局限和不足，无法破解学生核心素养发展和应试水平共同提高的问题。突出表现在：学生主体地位不突出，学习自主性主动性缺乏；课堂中凭教师经验判断学情，教学针对性精准性不强；过于注重知识传授，能力素养和个性化发展受限；等等。传统课堂的不足难以用传统的方法解决，因而必须树立崭新的教育观、质量观、课堂观，利用新的思维方式和新的技术手段，进行一场基于技术的课堂变革。“智慧课堂”的理论与实践研究就是在探索一条有益的课堂变革之路。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),中华人民共和国中央人民政府网

[2]祝智庭、贺斌：《智慧教育:教育信息化的新境界》，《电化教育研究》2012年第12期。

[3]吴永军：《关于智慧课堂的再思考》，《新课堂研究·基础教育》2008年第4期。

[4]刘俊：《智慧教育环境极其实现方式设计》，《中国电化教育》2013年第12期。

[5]钟绍春、工伟：《关于信息技术促进教学方法创新的思考》，《中国电化教育》2013年第2期。

[6]钟绍春、张琢、李吉南、钟永江：《信息技术与课程有效整合的方法与实践》，《中国电化教育》2007年第10期。

[7]杨现民、刘雍潜、钟晓流、宋述强：《我国智慧教育发展战略与路径选择》，《现代教育技术》2014年第1期。

[8]马小强：《突出典型深化应用促进信息技术与教学深度融合》，《中国电化教育》2013年第10期。

[9]焦建利、贾义敏、任改梅：《教育信息化的宏观政策与战略研究》，《远程教育杂志》2014年第1期。

[10]郭晓珊、郑旭东、杨现民：《智慧学习的概念框架与模式设计》，《现代教育技术》2014年第8期。

[11]唐烨伟、庞敬文等：《信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究》，《中国电化教育》2014年第11期。

[12]郅庭瑾：《为思维而教》，教育科学出版社2007年版，第12页。

[13]张运卉：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社2008年版，第6页.

[14]叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，教育科学出版社2006年版，第9页。

[15]沈书生、刘强、谢同祥：《一种基于电子书包的翻转课堂教学模式》，《中国电化教育》2013年第12期。