情境教学法的运用有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,提高历史教学的课堂质量和实效性,因而受到越来越多历史教师的关注和青睐,正因为如此,有关历史情境教学的研究性文章较多,但大多趋向于讨论情境教学的独特作用和方法等问题,对其反思却不够。本文试图对情境教学法在实践运用过程中出现的偏差、原因及对策做一简单探讨和反思。
一
“度”的问题。在实际教学中,情境的创设和使用往往出现两种极端。一是平常上课时,情境教学没有得到应有的重视,应用较少,即便用,在内容和形式上也趋于形式化,缺乏深度和新意。二是在各种公开课、示范课上,情境的创设又过于泛滥,好像情境少了就不能反映新课改精神,就不是一堂好课。短短45分钟课堂,充斥着大量的图片展示、视频播放、小组讨论、角色扮演等,其实在一节课中,并不是主体情境的设计与运用越多越好,太多的情境设计反而会严重制约学生思维的发展。
实效性问题。情境教学法在本质上就是要充分运用各种手段和资源,通过创设情境,激发学生学习的潜力,从而更加有效地学习。可以说,实效性是情境教学得以更好地完成课标的手段,是其灵魂所在。但在实际教学中,却出现了许多忽视其实效性的现象。如有的教师为了营造生动的课堂情境,搜寻大量资料不加分析地展示给学生,特别是随着多媒体在教学中的广泛使用,多媒体代替教师成为课堂的主导者,不仅教师的讲解阐述、启发诱导的时间被挤占,也忽视了课堂教学的灵活性和学生学习的自主性。还有些教师认为问题情境教学就是教师提出问题,让学生带着问题去看书,然后在此基础上让学生来回答问题,且认为课堂上越是热闹越好,教师所提问题也过于简单,组织学生小组讨论时,向学生暗示所谓的正确答案,小组讨论变成“小组聊天”。再如营造角色情境,让学生进行历史课本剧表演,演绎历史事件,这本是情境教学的重要方法。但在实际教学中,学生往往按事先准备好的台词念一念,走过场,热闹过后恰恰忽视了历史学科内容,而且所占时间过多,这样的课堂教学效果可想而知。所有这些,既违背了新课程理念,也丢掉了历史课的基本特色,走入历史新课改的误区。
参与性问题。历史情境教学是以学生的积极参与为前提的,它是有效情境教学的保证。但在实际教学中,学生却并没有真正地参与进来。首先表现在情境的创设成为教师的“独角戏”。选择哪个知识点设计情境,选用哪些历史资料和提出哪些问题,几乎完全由教师包办。其次,许多教师在运用情境教学法时仍然没有摆脱“教师讲,学生听”的窠臼,学生的认知体验都是在教师设计的教学思路牵引下进行的,大部分时间处于被动接受的从属地位。这就使学生在学习过程中对教师产生依赖心理,大大削弱了学生体验过程中的主动性和参与性。再次,由于课堂教学时间有限,加上情境的创设较多以及学生知识能力水平存在差异等原因,实际教学中很难照顾全面。一堂课中,真正参与进来的只是部分学生。
二
之所以出现以上问题和偏差,原因是多方面的,有的属于备课不充分和准备不足的问题,有的属于教学技巧和教学艺术欠火候的问题。但我想这些都不是最主要的,最重要的是教育观念和认识并没有真正地转变。当然,由于思维的惯性,要较为彻底的转变一种观念绝非易事。但是如果事情仅仅如此,那么随着时间的推移,转变观念就不会成为问题。问题的关键是现在许多历史教师不愿意转变。一方面传统的教育观念和方法,自己驾轻就熟。因而要改变就面临着阵痛。另一方面有不少老师认为,在目前这样一个以成绩来说话的高考选拔制度之下,提高学生的成绩才是重中之重,而要提高学生的成绩就必须按照老的教学模式来,要改变也只是为了更好地适应考试改革。至于学生能力的培养和提高,他们并不反对,但其地位与前者决不可等量齐观。这其实反映出许多老师并没有真正的理解和接受这种教学方法,甚至将它与现行的高考制度对立起来。情境教学更多的是作为体现新课改的标志来看待,正因为如此,情境教学才只会在公开场合被拿出来“秀”一下,才会为了情境而情境,无视其实效性。殊不知,新课标指导下的高考改革步伐日益加快,高考命题已经越来越由“知识立意”趋向“能力立意”,且必将继续深入下去,从而更加突出思维能力、表达能力的考查。情境教学在提高学生这些能力的同时,更有利于激发学生的情绪情感,从而产生一种巨大的教育力量,即学生在兴奋、热情的状态下掌握的东西,理解的会更好,记得也会更牢固,更长久,教学的实效性将大大提高。
三
那么如何来改变情境教学在高中历史教学中存在的问题,更好地发挥其效用呢?我想必须要坚持以下几个原则:
1.目标性。不管什么样的教学理论,多先进的教学方法,都必须考虑到是否有利于该学科教学目标的落实。因此,情境创设应紧扣教学内容,富有针对性。如:是提供感性材料帮助学生理解抽象概念,还是帮助学生从大量的史料中总结出有效信息等。总之,要明确通过情境教学,在学生认识上和行为上将产生何种预期的变化。只有目标明确了,才能做到有的放矢,才会真正地将情境教学作为更好实现课标的有效手段,才能从根本上避免情境教学在“度”和实效性方面出现的偏差。
2.趣味性。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师能够创设一种有趣的思维情境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使历史教学事半功倍。因此教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好,充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素,激发学生的学习兴趣,引导学生主动地、富有个性地学习。
3.民主性。新课程标准倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式,尊重学生个性差异,使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力。这就要求教师在情境创设中要充分尊重学生个性,建立起一种平等、信任、理解和互相尊重的师生关系,创造民主和谐的课堂教学环境。在这样的环境中,学生就能无拘无束的表现自己,表达自己的思想、认识和情感,充分展示自己的个性特征,勇敢地进行思考、探索,最大限度地发挥主体性作用和创新能力。
4.思考性。历史教学情境的创设不可忽略思维本质的培养,历史问题的核心是提出需要积极思考的、具有挑战性的问题,其目的是为了激起学生强烈的思维活动,开启学生智慧之门,使学生在思考中不断擦出火花,促进学生逻辑思维能力的发展。在教学过程中,因教学内容的不同,可以使用不同的情境创设方法,通过各种手段努力启发学生思考,充分调动学生学习的积极性、主动性。
总之,在高中历史课堂上引入情境教学理念,是符合现代教学发展趋势和内在要求的。创设适当的教学情境,达成教学目标,是每一个历史教师必备的基本素质。但同时,我们也应该注意,任何尝试都不能只注重形式,而应考虑学科特点,注重实效。多一些思考,少一些浮躁。只有这样,我们才能走出教育改革的误区,使教育改革沿着良性轨道发展。
参考资料:
1. 刘晓平《试论中学历史教学中的情感教育》,《历史教学研究通讯》,1998年12月
2. 李吉林《从情境教学到情境教育的探索与思考》,《教育研究 》,1997年3、4期
3.李洁华《问题情境:历史课堂的内在促变之酶》,《中学历史教学参考》,2007年第7期
4.朱小勇《拨开情境教学的云雾》,《中国教师报》,2008年3月19日