基础教育课程改革正在神州大地上蓬勃发展，新课程则以它崭新的面貌吸引着孩子们，让孩子们来做主人，让他们敢想、敢说、敢做。但小学生具有好胜心强、喜欢模仿的特点，因而群体的力量，榜样的作用对学生学习兴趣的激发，学习方法的掌握或良好的学习习惯的养成，起着至关重要的作用。因此，在日常教育教学活动中，教师要重视集体的教育，采取小组互帮互助，共同合作、探究的学习活动，可促使班级形成好学、会学、乐学的学习氛围，增强学生的集体荣誉感，使班级更具有向心力、凝聚力和战斗力。如何发挥小组学习功能，更好地培养学生的合作能力呢？

一、明确分工，增强学生的责任意识

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”合作学习时，对每个孩子进行分工，给每个孩子一个锻炼自己能力、展示自己特长的机会。如在学习《瀑布》一课时，我建议学生采用合作朗读的学习形式，要求学生依据每个人不同的特点，选出各具特色的组长角色。普通话说得流利的被推选为普通话组长，他主要负责正音纠错；学习成绩优异有一定组织能力的孩子则负责组织学习、讨论，担任了学习组长；平时最守纪律的孩子光荣地担任了纪律组长，个人卫生清洁的孩子被任命为卫生组长，与此同时榜样的效应也得以有效地发挥。小组成员各有其职，职责分明，全面互助，每位学生都能主动投入到朗读之中，对于瀑布的雄伟、壮丽感受就更深刻。

二、大胆交流，提高学生的交往能力

交流是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，进行比较，以达到对问题全面、深入的理解，并有可能产生新颖的见解。小组合作学习，是培养学生交流习惯的好时机，有助于提高学生的交往能力。

1、    让学生学会表达

对于每一个问题，学生们都会有自己的看法，但不一定能够很好的表达。通过一年来的课堂教学实践，教师会发现一些总是沉默的学生，他们不敢表达，自信心不足，对自己的见解有种种顾虑，这就需要师生共同地鼓励，帮助这些孩子克服心理障碍，理清思路，把自己的想法告诉同学。小组合作学习则是一个以个体学习为基础，让不同个性，不同能力的学生都能自主地参加学习和交流，真正提高每个学生的学习效率。学习小组长负责检查小组成员的学习情况，帮助有困难的伙伴，这样就促进了交流，提高了学生的交往能力。同时，教师还应有意识地创设宽松的交流氛围，让小组的组员对每一位发言者都给予感情上的支持，树立其自信。我们班的王瑞同学，刚入学时胆子很小，从来不回答问题，即使被动地回答问题，也是声小如蚊，缺乏自信。于是我私下找到王瑞所在小组的组员们，同他们谈心，并要求他们在合作学习中多给王瑞鼓励：一个大拇指，一个微笑，一句“大胆表现吧，王瑞，你一定行，我们永远支持你！”给了他勇气，为他创造了一个大胆表达的平台。现在的他回答问题时声音是那么响亮，那么充满自信。其他小组也在他们的感染下，逐渐将那些不愿表达的孩子们变得乐表达、会表达。

2、    让学生学会倾听

交流是听和说双方互动的过程，在平时的教学过程中，教师往往会忽视“听”这个环节。听，“入于耳，记于心。”叶圣陶先生说过，“听”也是读，用耳朵来读。因此在合作学习中，教师要强化学生听的能力。首先让学生在一定程度上认识听的重要性，其次教给学生听的方法。

（1）听完整。要求学生耐心仔细地听清别人的见解，并在此基础上学会概括听的内容，达到听的目的，同时也加深了组内成员的相互尊重。

（2）听优点。有利于学生发现他人的闪光点，与自己比较，把优点吸取过来为己用。学生在肯定他人的同时，也促进了组内相互间友好的人际交往。

（3）听缺点。有利于学生及时发现问题并改正，另一方面也培养了学生勇于接受他人劝告的品质，促进了组内互助气氛的形成。

三、乐于合作，锻炼学生的协作能力

由于孩子们在性格、能力、家庭背景等方面存在差异，所以小组内的同学开始不一定能友好地相处。因此，教师可采用小组竞争的形式，开展游戏、活动，使组内的同学产生荣辱与共的感觉，促进个体之间的合作。

1、    人人学会主动参与。在小组讨论中，一些学生思维活跃、急于表现自己，不给别人发言的机会。对于这样的学生，教师可以经常安排一些个人无法完成的任务。教学《一片树叶》一课时，我安排学生在小组内分角色表演，但由于孩子们大多数都喜欢爱护树木的小黄牛。合作伊始，学生们因为角色的分配而争执不休，于是我引导学生认真思考，发现其它小动物的特点，如扮演小猴子时可以用动作表现它抓耳挠腮，机灵顽皮的神态：扮演小熊时可以演出它笨重、憨态可掬的样子。孩子们重新认识到每一个动物的可爱，每一个角色都有值得发挥的地方，他们依据不同的个性选择适合各个组员表演的角色，在分配过程中大家积极主动，每个人都能参与其中。

2、   人人学会互相帮助。在合作中，让每一位学生知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。除非他们的组员都获得成功，否则他们自己不能获得成功。他们必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务，如在综合测评的设计中，我结合“非典”疫情的发生，让学生在合作中交流讨论。每人介绍自己了解的有关“非典”的知识，若组内有一人不能完成此任务，本组不能得智慧星。学生们为了集体的荣誉互帮互助，有能力的同学向别人伸出了热情的双手，基础薄弱的同学也认真听取别人的意见，并虚心接受。在这种团结协作的氛围中，一句句完整、流利、精彩的回答飘进我们每一个人的耳畔。在抗击非典的过程中，白衣天使是最可爱的人，我长大了也要当白衣天使。”……从孩子们的口中大家了解了一口痰中有多少细菌；非典病毒可以存活多久；如何讲究卫生、预防非典；学生在这个过程中互相交流、取长补短，知识得以扩展、能力得以培养、情感得以升华。

语文教学中小组的合作学习减少了繁琐的提问，增大了训练量，激活了学生参与学习的热情，使学生感到了合作的力量。小组的合作与小组之间的竞争所形成和培养的团队精神是适应现代社会所必须的素养，对学生将来的学习、生活必将产生积极的影响。