要：新课改提出要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；同时要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与。我们可以这样理解：即学生是学习和发展的主体，教师是学习行动的组织者和引导者，在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异。充分调动学生的主动性，以学生为主，教师适度引导和点拨，让学生有成就感，有成功的喜悦。本文将以小学语文s版一年级下册《寄给青蛙的信》一课为例，浅谈新课改背景下如何提高一年级学生的主动性。

关键词：《寄给青蛙的信》 兴趣  阅读  主动性 

《寄给青蛙的信》是s版一年级下册一篇洋溢着友爱的文章，写的是发生在一对好朋友之间的事：青蛙从来没有收到过一封信，它很难过；小鸭知道了，就给青蛙写了一封信，青蛙收到信后快活极了，小鸭由此也感到特别高兴。课文的内容浅显易懂，并有生动的语言对话，特别适合儿童阅读。

一、神秘导入，调动好奇心

好奇是兴趣的来源，而兴趣是最好的老师，因此在课堂导入时，吸引学生的注意力和学习兴趣显得尤为重要。在《寄给青蛙的信》教学之初，我兴致勃勃地举起一封设计美观的信封，让学生猜这是什么？学生们兴趣盎然，都说是信封，然后我让学生读读上面的字，学生大声读出：“松树林五号，青蛙收。”接着我追问，这封信是寄给谁的？学生们异口同声地回答“寄给青蛙的信”。我顺势板题：寄给青蛙的信。学生和我一起书空，很快进入学习状态中。现在回想起来，正是那别致、精巧的信封，老师充满神秘的诱导，才让学生在短时间内进入情境，思维异常活跃。

二、注重朗读，训练说话能力

关于阅读，课程标准第一学段中这样写道：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阅读是学生的个性化行为。学生是学习和发展的主体，教师是学习行动的组织者和引导者，在教学过程中教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异。充分调动学生的主动性，以学生为主，教师适度引导和点拨，让学生有成就感，有成功的喜悦。

“书读百遍、其义自现”。怎样才能在一年级学生的课堂上贯穿新课标所倡导“以读为本”并让学生保持积极学习的状态呢？教师引发学生读的兴趣和欲望显得尤为关键。在初学第1自然段时，我让学生通过看图了解青蛙的心情，并问：青蛙为什么很难过？通过他们你一言、我一语的讨论就将青蛙难过的原因表达出来，接着指导学生体会青蛙的心情并有感情地朗读第一自然段。

在进行分析、理解课文时，我从语言文字训练着手，让学生感受语文学习的乐趣，切实提高语言文字的运用能力。在这两个片段的教学中，我采用抓文中的重点词语联系上下文，结合学生自己的生活经验等教学方法进行教学，紧紧抓住文中的好词好句进行造句，仿写。例如：在用“想念”造句时，学生们不仅能联系生活说明白想念谁，还能说清想念的理由，有一位同学是这样说的：“我姐姐到广州一年多了，我万分想念她。”看似平实的句子，却包含着表达的全面性，也充满了真情实感，这不正是我们表达所要追求的吗？还有让学生用“……请您……好吗？”句式进行仿写，学生的表达也语意明确，还能用上我们平时积累的词语，又暗含着礼貌教育，真是一举多得！我想每节课坚持不懈地进行语言文字的训练，一点一滴地积累，一词一句的运用，长期积淀的语文素养将会让学生受益终身。

随着学生对一些重点词句理解的加深,再通过指名读、分角色朗读、表演朗读等多种形式的朗读来引导学生感知课文内容、体会人物心情。在品读中，课文所描绘的图象在他们脑海里就逐渐清晰起来,这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟到：朋友的关心帮助会给人带来快乐；而帮助了别人自己也会非常快乐。在指导朗读课文时，我没有直接就让学生有感情地读课文，而是让学生联系自身生活体验感受，再让学生来读，对此学生很感兴趣，同时就能主动的把课文读好了。

三、利用文中空白，展开想象翅膀

在文中有一幅松鼠家的图片，在让学生描述完松鼠家的样子后，又让学生想象青蛙的家可能是什么样子呢？学生的回答是：“广阔的池塘”“蓝蓝的小溪”“碧绿的草地”“深深的井底”……大多学生还能描述出青蛙家的摆设，真是异彩纷呈。童话的结尾处还有空白，我们还可以让学生续编故事，学生的想象力会得到进一步的提升。作为低年级孩子，想象是他们的天性，不要让真实的现实限制孩子想象的翅膀，我们语文教师有义务让孩子的想象飞翔。

四、布置开放性作业，在趣中学

作业是反馈教师教学效果的重要手段之一。针对学生好奇、喜新等特点，在教完《寄给青蛙的信》后，我布置了一项作业：如果你是小青蛙想给可爱的小鸭子写封回信吗？请你替小青蛙给小鸭子写一封回信好么？

一年级的课堂教学是最难进行的。通过这一课的教学，我更加感悟到对于低年级学生，光讲解或者直接让他们朗读课文是不行的，更多的时候应该先从直观的下手，或者是唤起学生的生活经验是一种很好的办法。关键是兴趣，在学生爱上阅读、主动学习的同时，引导其有目标、有计划、有步骤、有方法地去阅读，这样才能使得学生的阅读能力和水平循序渐进，也才能培养和发展学生对于语言文字的感受力、欣赏力与运用力，这样也才能真正提高学生的语文素养，让他们爱上语文。