阅读教学之我见

洪士成

(淮南市寿县寿春中学)

   摘要   阅读教学关系到整个语文教学的质量，文章分析了阅读教学的现状，提出了自己的看法。以及面对现状如何解决。

    关键词  阅读 教学 现状 对策

阅读教学可以检测学生基础知识的掌握和运用，可以提高学生的写作素养。阅读教学可以培养学生的良好的读书习惯，提高学生的人文素养和科学素养，培养学生创新能力、良好的个性和健全的人格，形成积极的人生观和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。阅读教学在中学语文教学活动中占有如此重要的地位，它占用的课时多，耗费精力大，而且效果如何还待互接，关于到整个中学语文教学的质量，那么现实中学语文阅读教学存在哪些症结？笔者认为有以下几点：

一、学生没有形成自觉的读书的习惯，由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲课讲透，唯恐遗漏，尽管有时也注意调动积极性，但也是围绕着教师灌输而进行的，长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对人们往往归因于学生阅读能力太差，殊不知如果没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。

二、重公式化模式，轻多样性。有的教师指导学生阅读课文，几乎走的是同一条道路，开始是介绍时代背景、注音、解词、段落大意、归纳中心思想，总结写作特点、等程序。这种模式化的阅读教学思路，往往使学生昏昏欲睡。

三、以小组讨论代阅读，华而不实。小组讨论是新课程倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当，将有助于学生产生思维的碰撞，迸发出创造性的火花。但在实际操作中，而真正展示讨论结果的往往只是少数几名优等生。

四、以讲代阅读，喧宾夺主。由于学生课外阅读积累，缺乏自读的感悟。把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水，浮光掠影。于是教师便采用了传统的讲授法，甚至不分讲读与自读的区别，苦心设计合作探究的问题引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决，较难的问题就只有教师包办了。教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的将代替了学生的阅读，学生的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，使学生成了知识的容器。

五、过分肢解课文，整体阅读不够。在阅读教学中，过分强调对字、词、句、篇的分析，而忽略了对整篇文章的整体分析，结果把一篇完整的课文，分析的零零乱乱，抓不住文章的上下联系和整体脉络。

六、分析肤浅 ，不够深刻。有的教师指导学生阅读课文，芝麻绿豆、鸡毛蒜皮的问题提了一大堆，整个阅读一问到底。有些问题一出口，学生对答如流，用不着思考只要顺着课文往下念，直至连念都不用念，只是回答“是”或“不是”就可以了，而对文章的深层含义缺乏理解和思考，使学生只能理解文章的皮毛，学不到真东西。

   七、大量测试、练习代替阅读。阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段，现在却演变成了提高训练学生阅读能力的方式，舍弃对文本的阅读，舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟。阅读训练纯粹成了技术性训练，阅读就是为了答题，答题就是阅读训练，这种训练完全剥夺了学生阅读原来的趣味与快乐，使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味，面目可憎。以这种训练代替自然的阅读，以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练，绕过阅读量积累而沉入题海，是违背培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。

八、多逐段分析讲解，少巧妙设计，由于长期受传统阅读教学法的影响，不少教师经常采用逐段分析理解的方法进行阅读教学，其结果容易产生面面俱到平均使用力量的弊端，使学生丧失阅读的兴趣，而忽略了根据课文的特点，设计一些能带动全文，学生饶有兴趣的问题，使学生产生阅读阅读兴趣，从而提高读水平的作法。

阅读教学现状产生原因

一、对待施教对象，认为学生低能。持这种观念的人认为教师比学生文明的多，学生只有经过教师的讲述才能理解课文。因此对学生这也不信任，那也不放心。不但讲解课文真讲解的唇干舌燥，就是自读课文也讲得不厌其烦。中学生记忆力强，思想敏捷，活跃、好发问、好讨论、多观察、善模仿，求知欲强。对这样的学生我们善于启迪其智慧，活跃其思维，培养良好的习惯，启发他们学习语文的兴趣，他们就会越学越聪明，创造力就会得到培养和发展。许多本来很聪明的学生却越来越笨的事实，不难看出低估了学生，教不得法，满足不了学生旺盛的求知欲，势必抑制学生智力的发展。

二、学生课外阅读少。现在有许多学生，除了教科书以外，不再接触什么书，为养成阅读习惯，非多读不可。由于升学压力大，各科题海挤占了大量课外时间，加上不少教师、家长担心课外阅读会冲击科内学习，致使学生的课外受到了很大削弱。课外阅读本是阅读教学系统中的一个子系统，是阅读教学中的有机组成部分。学生固然要认真学习，掌握课本上的课文和有关知识，但仅有科内阅读远不能满足培养读书习惯的需要，因为它的内容、范围都极为有限，学生得到的阅读也就带有局限性，而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触各式各样文章。正是大量课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，相反课外阅读少，很难形成良好的自读习惯。

三、对待教参资料，抱“本本主义”。有的教师认为教学参考书上分析、阐释、解答都已成定论，是考试拟题的依据，和试题的标准答案。若不将这些内容详加讲述，学生就不可能准确的理解课文，考试也不会取得好成绩。这种对教参抱“本本主义”的态度，是如今“讲风太甚”的一个重要原因。“教参”只是配合教材的辅导用书，只能参考，不能照本宣科。教参的内容不全适用于每一个教师，教师只能利用教参上的有用价值，努力挖掘自己的教学潜力，进行创造性劳动，立足教材，集着眼于书中知识点，更重要知识的运用。机械的搬抄教参，并要求学生为应付考试而死记硬背，结果不仅使语文课堂变成教师的讲堂，而且过重的增加了学生的负担。因此，教师不要把教参的作用看的过重，过死，要结合自己的教学实际，树立自己的教学风格。

应对策略

一、更新教学思想
  要充分发挥语文学科的德育功能，特别要在深入钻研教材的基础上，发挥教材内在的德育功能。教书和育人是有机地统一在一起的，语文教师必须有高度的事业心和责任感，优化育人环境和育人手段。

二、改进阅读教学方法

这是提高阅读教学质量的关键。首先必须端正教学思想，改变目前普遍存在的唯考是从的非正常局面。其次，必须目中有人，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，要创造条件，让学生多多实践。陶冶情操，丰富知识，发展智能，应从学生着眼，从课本着手，创造适宜的条件让学生去实践。阅读教学要发展人的个性，既发展他们的体力，又培养他们的心理能量，包括智力因素和非智力因素，使之形成良好的阅读品质。再次，必须树立未来意识，阅读教学既要沟通字词句篇与语修逻文的关系，又要加强学科间的横向联系，更要为未来着想，使“教文”为“育人”服务。

三、用教材教学代替教教材。

针对当前阅读教学存在的问题，必须从整体出发，改进阅读教学方法。反对注入式，提倡启发式。这是阅读教学方法改革的根本任务。启发式的要点在于，根据教学要求，从学生实际出发，选用各种适当的方式、方法，把学生的学习积极性调动起来，把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。这里关键是调动学生的积极性和培养能力。启发式当然要设疑解惑；而且这是重要的教学手段，但决不等于满堂问或满堂练，追求形式上的热闹。要提高启发质量，改善启发形式，讲求启发效果。

教材不是教学内容的全部，只是教程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。对于课文教师应首先自己去读、去悟、去探究，是要教的课文化成为自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓点水，无法深入；没有心得 ，必然导致无法灵活驾驭。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于片幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章上的写作思路。要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。语文课程资源无处不在，无时不有。教师不一定就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引入阅读；强化外联，把学的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。

四、加强阅读教学基本功训练 

提高阅读教学质量，归根结底在于教师的质量。只有坚持不懈地致力于提高语文教师的素质，阅读教学的不良状况才能从根本上得到改观。提高语文教师的素质，要有计划地采取集中训练与自练，进行常规教学管理和开展教研活动相结合的方式，进行阅读教学基本功的训练。这种训练，不是短期行为，要贯彻于整个语文教学的全过程。

五、用整体感知来培养能力。

有人指出，教师的分析不是解剖刀而是x光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签的将课文肢解，问题的设立因有利于整体印像的形成，分析部分不离整体，整体感知要注意突出细节特征。阅读教学一定要体现年龄端的特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点，引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读能力。

六、重诵读训练，轻题海战术。

诵读是语文教学的传统。古人云：“书读百遍，其意自现”。可如今语文教学中的诵读训练不见了，不仅教师不范读，学生更没有读的机会，而变成了课内讲析满堂灌，课后做题大量练，使学生对课文缺少感性认识，相当多的学生学习一篇课文连一遍都没读上，这怎能学好语文呢？要学好语文，对课文的理解首先来自于对课文的感性认识，获得感性认识的最佳方法就是诵读。语文教学的最终目的，就是要培养学生自己对语文的理解运用能力，要做到这一点，就要加强对学生的诵读训练，抛弃题海战术，必要的练习是应当做的，但必须要激发学生的兴趣，培养学生在诵读基础上的自我理解能力。

七、用充裕的时间来品读悟读。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读，就是在教师的引导下，学生也边读边悟，边悟边读。不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上即洋溢着学生的朗朗读书声，有涌动着学生揣摩品味的思维潜流。

八、多体现个性特点，少教参意识

所谓个性特点是指语文教师上课要有自己的风格。这种风格应是个人知识水平，对教材的研究程度，教学方法的使用，驾驭课堂的能力及自身素质等诸多因素的综合体现。
     语文课不像理科课容易上，语文教师必须把自己对课文的理解，借助适当的教学方法，采用富有启发性的语言，有时可通过体态、眼神、手势等非语言手段，极力引导学生参与对课文的分析，最终把教师对课文的理解转化为学生自己对课文的理解对知识的掌握。
     正如每篇文章都有写作特点一样，语文教师也应有自己的讲课特点，没有个性特点的课是不能吸引学生的。但是，教学第一线的语文教师，真正有特点的人不多。原因虽是多方面的，但受教参影响最大。由于《教参》对课文分析非常精细，且面面俱到，教学过程、课时分配、问题设计、板书设计齐全，于是相当多的教师再也不认真备课，更不认真钻研教材，拿了教参直接上讲台，这样不仅无法形成自己的风格，而且在某些方面还可能退化。我们认为，语文教师要信教参而不能用教参代替自己的教案。教者应在不脱离《大纲》前提下，借助教参指导，通过自己对语文的钻研，写出符合自己特点及学生实际的教案，这样课才上得得心应手。我们教师要重视培养自己教学上的个性特点，切实减轻自己对教参的依赖意识，语文教学这块园地才能百花齐放，硕果累累。

九、确定阶段学习目标，精心安排教学内容

系统论指出：认识一个事物，首先应着眼整体，然后再考虑各部分之间的关系，各部分与整体间的关系。正是基于这样的认识，我们在授课前要认真地研究教材体系，确定好阶段学习目标，对学生提出明确的要求，使学生学有目标，本有方向，做到心中有数，从而产生学习的内部动机，做到学得主动积极。与此同时，精心安排好教学内容，尽量挤干水分，努力把内容落到实处，读练结合，重点突出，真正做到一课一得，使学生学得具体、学得实在。以实用引发兴趣。

十、用教师的真情来感化学生。所谓感化，就是思想上和情感上的认同，就是心灵之炫的共鸣。在文学作中，文学形象、文字意境本身就是促使学生产生这种认同、共鸣得很好的“召唤结构”，但由于这种召唤结构”，蕴育在字里行间，文字审美经验不足的学生不宜感受到，这就需要教师在教学过程中把自己的阅读感受，审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。当教师全身心投入一种特定的悟境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知于情感的自然融合.