如何进行分层教学

     太和县长春中学---王红

一、对学生进行合理分层，是促进学生整体发展的前提

学生分层是随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化的。因此，分层结构的构成，主要是以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提的。分层教学中，学生分层可以由学生自己决定，不要硬性规定，也不提倡按照学生的成绩重新排座位，特别是小学生，他们非常在乎教师对他们的评价，可以说大部分小学生的学习就是为了教师的表扬和奖励，当他们被教师鉴定为差生时，很可能会放弃努力。所以，分层教学中，学生的分层应该是松散的、弹性的、自主的，是在学习过程中自然而然形成的。例如：以学习pep新教材中的Let’s talk部分为例，我们可以把那些学习上有一定困难的，基础较差的，只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文，甚至只能跟读，阅读不够流畅的，及个别学习不够自觉的学生，划为C层；把那些有一定学习能力和发展潜能，能够独立且流利地朗读课文，甚至背诵全文的学生，划为B层；把学习基础较扎实，对英语有十分浓厚的兴趣，在英语课本之外，能够自编自创新的内容，学习能力及运用能力都较强，且有超前学习愿望的学生，划为A层。

二、实行教学目标分层，是促进学生持续发展的关键

目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。例如：在NSE Book4 MODULE 7的教学中,我要求A层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping 、walking、 looking、eating 、talking，并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The ms are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog \baby\…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求C层学生能够对本单元的主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming .The mother elephant and the baby elephant are drinking…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。

三、实行教学过程分层,是促进学生整体发展的手段

1、操练分层,体现学生的个体差异性

在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。

课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。例如：教学 Happy New Year.我指定让C层学生朗读：New Year 、Christmas 、Festival；B层学生朗读：Happy New Year! 、 Happy Christmas! 、 Happy Spring Festival!；而A层学生朗读In China, we celebrate the new year in the spring. We call it Spring Festival. Oh! In England we celebrate the new  year in the winter.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

2、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合

小组活动是体现学生主体性，激励学生积极参与教学活动，培养学生自主学习能力的一种有效手段。通过小组活动，可以让学生主动参与教学，使每个学生都能得到实践的机会，杜绝课堂教学中出现 “被遗忘的角落”。由于所教内容不同，小组活动的形式也是多种多样的，小组对话表演，小组猜谜，小组谈论物品，小组测试互评等，给学生提供了一个自主活动的空间，让他们在小组活动中量力而行。

①小组比赛。为了在有限的时间内最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以运用成功机制，采取灵活多样的小组比赛。

②男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元或一个模块的综合复习。首先布置复习范围，学生的好胜心强，为了取胜，好的学生会主动帮助各自组内的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。

3、任务分层,让每位学生都体验成功喜悦

教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。比如在Let’s learn中，我常设计“钓鱼”游戏，把一些学过的单词写在一些附有磁铁的鱼状卡片上，然后让不同的学生上前钓鱼，要求在规定时间内把钓上来的“鱼”认读出来。在摆放“鱼”时，我就会有意识地将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读来这些单词时，他会认为他也能钓到“鱼”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。

四、实行分层作业，是促进学生整体发展的保证

与前述各个层次相应，课外作业也可分为三种。一是为后进学生设计的补缺题，二是要求全班都能够完成的练习巩固题，三是为优秀学生设计的深化题。各个层次的学生在完成了自己的作业后可试做高一层次的题目。

作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days  PartB  Read and write 的作业布置中,我要求A层学生能够根据课文内容把句子补充完整，要求B层学生能够用正确的形式书写句子，要求C层学生能够围绕给出的语境和例句,作扩展练习,进一步创编新的对话。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。

五、实行分层评价，是促进学生整体发展的有效施措

每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。C层的大部分学生就处于这种状态，他们追求学习上的成功的欲望已被长期的学习失败所埋没了。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。

新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，C层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。

分层评价的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励。同时，对中等生可以鼓励为主，对优秀学生则可用评价提高其竞争意识。评价重在指出学生学习上的成就和问题，而不以名次为手段。对测验中不达标的学生可以允许重考，次数不限，直到达标为止。在教学的过程中不必追求完全的层次化，教师应掌握一种让学生几乎察觉不到的分层教学的艺术。在教学内容、时间、训练上巧妙地分配穿插，照顾不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次学生得到充分发挥，各得其乐。

　实践证明，采取了这种分层次教学的班级，教学质量都有较明显的提高。今后将在此基础上继续不断探索，力争教学成绩有新的突破。