创造条件 激发兴趣
———浅谈如何解决农村孩子的课外阅读“难”
【摘要】 《语文课程标准》为义务教育阶段的孩子提出了明确的阅读任务,但农村孩子的课外阅读存在没有书读,没有习惯,没有指引等诸多困难。我从提供书籍,给予时间,保证交流三个方面“对症下药”,为学生创造宽泛的,自由的,愉悦的读书环境,从而培养孩子的课外阅读兴趣,为孩子的精彩人生奠定基础。
【关键词】 目标 困难 兴趣 时间 交流
无产阶级革命家列宁说过:“书籍是巨大的力量。”阅读课外书籍不仅可以提高学生的作文水平,最重要的是可以增长见识,懂得道理,陶冶性情。因此在我们的《语文课程标准》的总目标中明确提出义务教育阶段课外阅读总量要在400万字以上。对于大部分城市的孩子来说,这个目标不难实现,甚至远远超之,可是我们农村的孩子要想达到这个目标实属不易。
目前农村孩子课外阅读面临以下几个难题:一、没书读。我曾经在一个三年级的班里做过调查:班里学生有两本以上课外书的仅有4人,有一本课外书的仅有10人,另外的三十几个孩子竟然上到小学三年级没读过一本课外书。听起来似乎难以置信,但这却是事实,而且这绝不是个例,在农村偏远小学很普遍。由于家长不重视,加之长期在外打工,带他们的爷爷奶奶更是只盯着“读好书”(语文书、数学书),哪里会给他们买课外读物?学校的图书室也因孩子年龄小,不知道保护等原因没对他们开放,更让人啼笑皆非的是有的孩子上到小学毕业竟然不知道学校有图书室。二、没习惯。因为从小就没有这方面的熏陶,引导。所以这些孩子已经习惯白天上学,晚上回家做作业,做完作业就看电视,或和邻居的几个小伙伴玩游戏,养成了比较懒散的习惯,真的让他们静静地呆一会,读会课外书,估计刚开始没有几个孩子能做到。三、没指引。农村孩子家长知识层次大多不高,认识也不到位,他们即使给孩子买书也是随便买,不考虑孩子兴趣,不了解孩子各个年龄段适宜读什么书籍。同时不能在孩子阅读过程中示范、解疑、沟通、交流,使得孩子也是盲目地读,读后效果甚微。
如何解决孩子这些问题呢?根据我这些年在农村教学的实践,我觉得应该“对症下药”,从以下几个方面入手:
一、提供充足的“食粮”
俗话说“巧妇难为无米之炊”要想让孩子爱读书,首先要让学生有书读。我先把家中女儿曾读过的课外书拿到班里,并让有课外书的孩子和家长商量也暂借班中,由班长管理让学生轮流借阅。毕竟是很少接触课外书,甚至从没读过课外书,许多孩子充满了好奇与渴望。但是两个星期过去了,我发现刚开始的兴味盎然、争先恐后慢慢淡了下来,经过了解才知道由于数量有限,许多学生等了一个星期也没借到书,还有的对书的内容不感兴趣。这时候我想如果不赶快解决这一难题,有可能好不容易建立的一点兴趣就此消失。于是,我想到了学校的图书室。在这之前除了六年级的孩子可以偶尔借借,其他年级从没有孩子进过图书室。一怕麻烦,二怕孩子损毁图书。我先和学校的图书管理员商量,然后又到班里宣传借阅规定,并交给学生借书的方法。现在回想起第一次我还是记忆犹新,当孩子看到一排排书架,几千本整整齐齐的书,几乎不约而同“啊”出了声,接下来的借虽然有些乱,时间很长,但我耐心地在旁边等待,无论孩子选择什么书都笑眯眯地予以肯定,让孩子尽情地挑,尽情地选。因为我清楚在提供丰富“食粮”的同时一定要尊重孩子阅读的兴趣。这是培养孩子课外阅读习惯的基础。
二、给予充裕的时间
虽然我们农村的孩子课余时间不用上各种补习班,但是由于他们并没有养成静下心来读书的习惯,如果让他们借了书,放任回家自由读,老师不闻不问,我估计到最后能真正读的很少很少。因此老师必须在课内给学生创造适宜、适量的阅读时间。每天早读课30分钟,我让学生读课外书15分钟,而且每周我还会专门安排一节课外阅读课。只有在课内培养了兴趣,课外,学生才可能形成习惯。
应该说,现在我们的教育虽然喊着素质的口号,但依然走着应试的路子。各级频繁的质量检测让老师不得不把课本教学放在第一位,把学生的考试分数看成最重要的效果反馈。因此,繁重的课外作业便成了提高孩子成绩的主要办法。试想想,每天的课外作业都已经压得他们喘不过气,兴趣再浓的孩子也很难有充足的时间去读书。苏霍姆林斯基说过:“阅读是最好的,最有意义的作业。”不要认为阅读会耽误孩子的学业,相反会阅读的孩子是最会学习的孩子。他们能合理地安排时间,能懂得将课内的不解在课外书中寻找答案,能在读书中品悟不同的人生,从而主动树立正确的是非观,交友观,这是课内教材反复引导也未必达到的效果。因此,我每天布置的课外作业都尽可能的让孩子半小时之内完成,省出大把的时间去读书。
三、保证充实的交流
当孩子阅读有了兴趣,有了时间之后,我们必须要考虑的是如何引导孩子读适合自己的书,如何高效读书。
臧克家说:“读过一本好书,像交了一个益友。” 别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书,比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”但如果简单地告诉孩子应该读什么书,不能读什么书,孩子不仅不一定能接受,还有可能因好奇有意尝试那些不适宜读的书。在每周一课中,我总是参与其中,学生一边读,我一边巡视了解,有时还会坐下来和孩子共同阅读,并和他们交流看法。每节阅读课的最后十分钟是展示时间,学生会畅所欲言,有的说故事主要内容,有的说精彩段落,有的说自己的感受,还有的说出自己读后的不解,这个过程是学生最亢奋的时候,没有条条框框,没有压力,没有对与错,哪怕读一段话都可以得到老师的肯定。我听完之后一般都会做个简短的点评,没有批评,只要表扬和鼓励“×××读的这本书太有教育意义了,我也要读读”“×××的想法总是与众不同,可能与他常常选择的书籍有关”“我终于知道你在学习《草船借箭》时为什么能侃侃而谈了,因为你读了四大名著之一《三国演义》”等等。在这样的评价中,孩子明白什么样的书对自己的成长最有利,什么样的书可读可不读,在下次借阅时,他们就会有选择的新标准。
我们说读书不是背书,更不是为了读书而读书。在拿到一本课外书时,我教学生先大致浏览,然后选择感兴趣的章节,段落细读,并且把最精彩的说给别人听,或者用日记的形式记录下来,内容不限。
在这个过程中,学生不仅加深了对内容的感悟,还可以提高学生的表达能力。“读书破万卷,下笔如有神”一但孩子的口才,文笔得到肯定,还愁孩子不去主动阅读吗?
兴趣的培养不难,难的是保持,作为老师,只有把课外阅读当作长期的工作,不断地为学生创造有利的条件,课外阅读才可能达到“好读书,读好书,书读好”的完美境界。
参考文献:
1、《语文课程标准 》 (北京师范大学出版社 2001年7月)
2、《知识观念更新与学生能力培养》 (东北师范大学出版社 2012年5月)
3、《有效学业评价基本技能与训练》 (东北师范大学出版社 2011年4月)
周云 :(2016-04-07 09:24)
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