让识字教学焕发人文之美

《语文课程标准》指出：“语文课的基本性质是工具性与人文性的统一。”因此在评价一节语文课时，许多人会在阅读教学中用一双挑剔、评判的眼睛去发现是否具有人文性，很少在识字教学中谈及，似乎识字教学就是会听，会读，会写，这些最基本的功能只能体现工具性，无法体现人文性。纵观现在的语文课堂，许多的老师在识字教学上只追求结果，其过程就是枯燥的带领学生反复读，拆分字形，组词、造句，忽视学生的兴趣。一味地填塞，使得满满的识字量压得孩子喘不过气来，而且遗忘快。经过这几年低年级语文教学的摸索试验，我发现识字教学除了具有重要的工具性以外，它还具有浓浓的人文性，教学中如能抓住每个字的人文魅力，定能让识字教学焕发生机。

一、         音之人文

读音是识字的基础，如何在读音上激发孩子的兴趣，让孩子觉得这些字读起来很奇妙，就要把读文的轻、重、缓、急与字义结合，这样，不仅让孩子体会到汉字的音律变化，更是一种极好的感情读文的渗透教育。如一年级初学“大”字时，我就引导学生声音洪亮地读出这个字。否则我就会苦着脸说：“不够大”“太小了”这样的评价立刻让孩子对“大”这个字充满了兴趣。又如教学“重”。我们这个地方“eng” 和“ong”不分，许多孩子总读成“正”，为了让孩子读准，我编了一句顺口溜：“只有真正重视它，正重才能读对呀”学生一听挺有意思，并能主动、乐意去区分。当然，为了将基础打牢，我们一定要不断变换读的方式，以新颖、多变的设计把学生读字的兴趣牢牢抓住，并为字形学习设下铺垫。

二、         形之人文

为了让学生记住生字，分析字形是关键。应该说分析字形的方法很多。但往往老师在教学时，一是为了节省时间，二为区分形近字，多使用“加一加”“减一减”“换一换”“数笔画”等常见可操作性强的方法。而这些方法的频繁使用就会使得学生因为方法的单一而愈感乏味，到最后，识记字形就变成了一种机械化的配合。其实，如果我们老师在最初示范分析字形时，能多用上一些顺口溜、猜字谜、编故事、画图画这样一些不一样的引导，学生就会耳濡目染，照葫芦画瓢，发明出让你出乎意料的识字方法。记得在分析“泪”时，有的说“三点水加目就是泪”有的说：“相的木字旁换成三点水就变成了泪”我一一肯定，但我接着引导：“你还有别的方法吗？”（分析每个字我都会这样问）这时一个男孩子站起来说：“老师，我觉得眼里有水就是泪。”多么形象呀！在他的带动下，在我的鼓励下，那节课其他的生字，学生也纷纷发表了许多新奇的识记方法。

三、         义之人文

了解一个字的意思是识字的重点，也是难点。有时可以通过读音去辅助理解。但大多时候，我们学到的字很难通过辨音解其义，有的甚至难以意会。这时候，我们就可以调动身体的各种感官，如做动作、想象，画简笔画，结合象形字等。例如拥抱两字，我设计了：“你被谁拥抱过？”学习“蹬、跳、踢、跺”等字，我让一生做动作，一生说，另一生找字。又如“炎”这个字，我画了两团火。这样的设计让学生不仅理解了字义，同时对这个字的音和形又进行了巩固，一举三得。

字的音、形、义是一个统一体，我们在教学中应考虑相互结合，相互渗透，只要我们将人文之美渗透于识字教学中，这块土地定能结出肥硕的果实。中国的汉字个个都像披上神秘面纱的少女，我们老师做到的就是帮孩子或和孩子一起揭开面纱，呈现汉字之美。